呵護(hù)孩子的創(chuàng)新精神

　　一位教師講解薔薇的知識(shí)后問學(xué)生：“你印象最深刻的是什么？”一學(xué)生回答：“是可怕的刺。”另一學(xué)生回答：“是美麗的花。”老師給予贊許。第三個(gè)答道：“我想應(yīng)該想辦法培育出不帶刺的薔薇。”“你胡思亂想些什么？”老師怒斥道。

　　而在另一堂美術(shù)課上，老師教學(xué)生畫蘋果，他發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫了個(gè)方蘋果，于是就耐心地詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方的呢？”學(xué)生回答說：“我看見媽媽買回家的蘋果放在餐桌上，一不小心滾到地上就摔壞了。我想蘋果要是方的，那該多好��！”教師立即鼓勵(lì)道：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你能早日培育出方蘋果！”

　　看了這兩個(gè)案例，我思緒萬(wàn)千：怒斥學(xué)生的老師沒有意識(shí)到，他錯(cuò)過了發(fā)揮孩子想象力鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。因此我要說——呵護(hù)孩子的創(chuàng)新精神，懷疑精神，讓他們?cè)谄嫠籍愊氲拇蠛Ｖ�，快樂遨游�?/p>

　　如上例中“無(wú)刺薔薇”、“方蘋果”事件時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在我們的課堂上，乍一聽，似乎有點(diǎn)異想天開，但細(xì)想一下，異想天開的背后卻往往有其合理的因素，這正是孩子們創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，許多偉大的發(fā)明最初不也都來(lái)自一瞬間的突發(fā)奇想嗎？大家都知道飛機(jī)是萊特兄弟發(fā)明的，他們小時(shí)候看到月亮掛在樹梢的情境，就爬到樹上想去摘月亮，但沒摘到他們的父親看到了，并沒有因此去責(zé)怪他們的頑皮，而是對(duì)他們說：“月亮在天上，如果你們能造出一種能載人的鳥飛上天空就能摘到月亮了。”我想萊特兄弟的最后成功和他們父親的教育是分不開的。

　　教師一樣肩負(fù)著如此重大的責(zé)任那就是：鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們創(chuàng)新之花時(shí)時(shí)開放。

　　然而有的教師在聽到孩子的“奇思異想”后，或用“強(qiáng)行壓制提問法”使課堂按照設(shè)計(jì)好的教案如期進(jìn)行，或用“標(biāo)準(zhǔn)答案”赤裸裸地扼殺了孩子們的創(chuàng)造力，這和現(xiàn)代教育理念所提倡的懷疑精神和批判意識(shí)以及個(gè)性發(fā)展方向都相去甚遠(yuǎn)。

　　許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其過程也許并不曲折，關(guān)健在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，因此學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)比他們的發(fā)現(xiàn)更為可貴，因此教師一定要讓孩子們敢做夢(mèng)，想做夢(mèng)。

　　“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”就把每個(gè)孩子都當(dāng)做一顆火種，我們要用愛，用心去點(diǎn)燃她，讓她發(fā)光發(fā)熱，終有一天他們會(huì)照亮自己照亮世界！

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