幼兒園開(kāi)情商課很有必要

　　我國(guó)衛(wèi)生部門在2007年的調(diào)查顯示，近3成的中學(xué)生在生活中出現(xiàn)焦慮、抑郁等困頓表征。因此，在幼兒時(shí)期開(kāi)設(shè)情商課，顯得尤為必要。

　　北京很多幼兒園都設(shè)立了幼兒情商課程，教孩子管理情緒，正確看待死亡。對(duì)于5-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，這種情商教育能否令他們領(lǐng)悟并接受？會(huì)不會(huì)僅僅停留在枯燥的說(shuō)教階段，沒(méi)有任何實(shí)際效果呢？

　　中國(guó)家庭從1978年施行計(jì)劃生育以后，“獨(dú)生子女”逐漸成為一種常態(tài)家庭模式。很多孩子在遇到困難時(shí)，習(xí)慣用眼神尋找父母，并經(jīng)常以“我不會(huì)”為理由來(lái)逃避挫折。根據(jù)我的工作經(jīng)驗(yàn)，不少5-6歲的獨(dú)生子女非常自我、不懂得妥協(xié)禮讓。在往后漫長(zhǎng)的集體學(xué)習(xí)階段中，這些交際溝通缺陷會(huì)令一部分孩子開(kāi)始變得孤僻、膽怯，甚至自卑。

　　我國(guó)衛(wèi)生部門在2007年的調(diào)查顯示，近3成的中學(xué)生在生活中出現(xiàn)焦慮、抑郁等困頓表征。因此，在幼兒時(shí)期開(kāi)設(shè)情商課，顯得尤為必要。

　　目前準(zhǔn)備在全市推行的幼兒情商課分為“熱愛(ài)生命”、“情緒管理”，以及“社會(huì)交往”三大部分。比如在“熱愛(ài)生命”的主題課程中，老師要求每位孩子與一只生雞蛋生活一周，期間必須與之形影不離，且不能打破。為防止孩子偷懶，家長(zhǎng)、鄰居、朋友都可成為監(jiān)督人，并在跟蹤表格上簽名。一周后，當(dāng)孩子帶著雞蛋回到課堂，老師在檢查結(jié)果的同時(shí)，還會(huì)予以引導(dǎo)：“一只雞蛋象征著一個(gè)生命，它非常脆弱，破掉了就永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)。所以要學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。”

　　又比如在“情緒管理”課程中，老師會(huì)表現(xiàn)出被某人激怒的“非常狀態(tài)”，讓孩子們替他選擇該怎么辦。當(dāng)“不理他”、“打他”等答案紛紛脫口而出后，老師會(huì)示范盛怒狀態(tài)下的正確選擇——停下來(lái)，離開(kāi)。這種模擬情景會(huì)在孩子的潛意識(shí)中構(gòu)成一種示范，在他們?nèi)蘸笥龅筋愃茮_突時(shí)，會(huì)效仿處理。

　　除此之外，“社會(huì)交往”課程則是幫助孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言。每次上課時(shí)，大家會(huì)在老師的引導(dǎo)下，與伙伴握手、擁抱、并彼此贊美，然后通過(guò)對(duì)方的語(yǔ)言、表情等，做出下一步的回饋，比如微笑。

　　事實(shí)上在西方國(guó)家，尤其是美國(guó)，情商教育已然根植到人們的意識(shí)中，并潛移默化傳遞給后代。比如，一個(gè)5歲的男孩無(wú)意中打破了杯子，第一反應(yīng)就是“補(bǔ)償”。他會(huì)通過(guò)“主動(dòng)申請(qǐng)陪伴鄰家孩子玩耍”等方式，賺取一定的費(fèi)用，彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

　　幼兒園情商課的開(kāi)設(shè)，目的并不是單純解決兒童的心理問(wèn)題。它更像一針疫苗，將那些有可能形成的極端性格，扼殺在萌芽之中。

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