大人怎樣和孩子一起讀繪本？(2)

　　松居直可以說是日本最久負(fù)盛名，同時也是最堅忍不拔的圖畫書閱讀的推廣者了，曾經(jīng)寫過《什么叫圖畫書》（《絵本とは何か》，1973）、《看圖畫書的眼睛》（《絵本をみる眼》，1978）、《走進(jìn)圖畫書的森林》（《絵本の森へ》，1995）等一系列關(guān)于怎樣閱讀圖畫書的書。幾十年來他一直旗幟鮮明地堅持一個觀點，就是圖畫書不是讓孩子自己讀的書，而是大人讀給孩子聽的書。他在新作《圖畫書的快樂》（《絵本のよろこび》，2003）中進(jìn)一步闡述了自己的這種觀點：“圖畫書的最重要的意義，就是父母和孩子在一起這樣一個短暫的時間和空間里，存在著圖畫書這樣一個快樂的語言世界，朗讀者和聽者共同分享和擁有這種語言的快樂。圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當(dāng)父母或是朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聽者的一生當(dāng)中。這正是母親給讀過的圖畫書、父親給讀過的圖畫書、老師給讀過的圖畫書的精髓。”

　　這也不是松居直一個人的觀點，比如美國學(xué)者愛倫．漢德勒．斯皮茨（EllenHandlerSpitz）在《在圖畫書之內(nèi)》（InsidePictureBooks，1999）一書中，也贊同親子共讀：“出聲地朗讀圖畫書，不論是對于大人還是幼小的聽者們來說，都是一種非常有益的行為……在親密相偎一起閱讀圖畫書的同時，大人和孩子一起邁入想像的空間。大人越過了自己與孩子相隔的歲月，越過了孩子與自己日常生活的界線，借助藝術(shù)的翅膀，給日常生活帶來更多的現(xiàn)實感。”

　　——一邊給孩子讀圖畫書，一邊讓孩子自己看圖畫

　　松居直還主張大人應(yīng)該一邊給孩子讀圖畫書，一邊讓孩子自己看圖畫，他發(fā)現(xiàn)孩子即使是只看圖畫，一本圖畫書的內(nèi)容也可以猜個八九不離十。這是為什么呢？是因為圖畫比文字容易理解嗎？培利？諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書里對這種觀點表示了懷疑：“由于圖畫也受文化的意識形態(tài)假設(shè)所影響，因此孩子要對文化有些了解之后，才能夠理解圖畫……”

　　每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。孩子能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，孩子能讀出大人意想不到的意思。

　　和大人一起讀圖畫書的孩子，常常會讀出讓大人意想不到的意思來。還真是不能低估了孩子看圖畫書的能力。愛倫·漢德勒·斯皮茨在《在圖畫書之內(nèi)》就舉了這樣一個例子：一個叫安娜的3歲孩子，當(dāng)媽媽給她讀艾瑞克．卡爾（Eric Carle）的《好餓的毛毛蟲》（The Very Hungry Caterpillar，1969）時，一直盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲。她一邊聽媽媽讀毛毛蟲吃的一樣樣?xùn)|西，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的。”安娜從毛毛蟲身上聯(lián)想到了自己，因為像她這樣的小女孩肚子痛時，首先尋求的就是媽媽的安慰。

　　封底

　　合上一本圖畫書時，圖畫書的故事就已經(jīng)講完了嗎？

　　——有時是這樣的。

　　比如，大衛(wèi)．司摩（DavidSmall）那本暢銷百萬的《妞妞的鹿角》（Imogene’sAntlers，1985）的封底，一個頭上長著一對長長的鹿角的小女孩，正趴在窗臺上望著我們，表情看上去還有那么一點炫耀的意味……是的，合上書之前故事就已經(jīng)結(jié)束了，封底與封面是同一幅圖畫，僅僅是讓意猶味盡的孩子再發(fā)出一次歡快的笑聲而已

　　——然而，也有時不是這樣。

　　比如在日本幾乎家喻戶曉的《第一次上街買東西》（《はじめてのおつかい》，1977）的封底，就沒有重復(fù)書里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書講的是一個小女孩第一次上街去買牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她新買來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……可以說，作者一直把這個故事講到了封底上。

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