來源:幼教網(wǎng) 2010-07-29 13:43:41
都說孩子沒煩惱,其實孩子最煩惱!因為他們受年齡特點和能力所限,在很多事情上都沒有自主權(quán)和決定權(quán),而且還很容易受到來自成人社會的干擾和影 響。當思想和行為得不到統(tǒng)一時,當需要和現(xiàn)實達不成一致時,當要求和能力無法吻合時,沒完沒了的煩惱也便接踵而來。這一點在“幼小銜接”的問題上一樣盡顯 無疑?赡苡行┘议L們會覺得奇怪:“孩子這么小,他們知道什么啊?真正擔心著急的是我們大人,他們有什么好擔心的?再說了,他們擔心有什么用啊!”是啊, 孩子們的擔心確實解決不了任何問題,但它們卻真真切切地存在,且正實實在在地困擾著我們的孩子們。
通過畫筆,透視孩子
在一堂“幼小銜接”專題心理輔導活動中,我們通過孩子們一幅幅生動形象的圖畫作品發(fā)現(xiàn)了他們的種種擔憂。
1.來自生活方面的擔憂
畫面一:自己在大哭,在頭頂冒出的泡泡里,是自己平日里最最要好的幼兒園的小朋友;
畫面二:上學路上一個人害怕地走著,路邊有兩個漂亮阿姨,一個拿著糖葫蘆,一個拿著玩具,在笑瞇瞇地看著自己;(當有小朋友指出來說壞人畫得不像壞人時,畫畫的孩子則大聲說:“現(xiàn)在的壞人都跟好人似的,對你好著呢,這才讓我擔心!”)
畫面三:上課時,自己的表情非常痛苦,腦袋上冒出一個個泡,泡里面盡是“WC”;
畫面四:老師在講臺上講課,自己則趴在課桌上睡著了;
畫面五:背著一個很大很大的書包艱難地走著,背都彎得不能再彎了,兩腿還在發(fā)抖;
畫面六:畫面上有電視機,電腦,還有很多玩具,但是自己卻只能在房間的一個角落里埋頭寫作業(yè),還戴著啤酒瓶底一樣厚的大眼鏡,汗珠一大滴一大滴地滴著;
畫面七:拿著一把比自己的個子還要高出許多的大拖把在吃力地拖地,教室大到望不到邊;
……
從這些生動而直觀的畫面中,大家看到孩子們的擔憂了嗎?“身邊沒有了幼兒園里的好朋友,沒人陪我玩了,想他們了怎么辦?”“獨自上學路上要是遇到危險 了怎么辦?”“上課時想尿尿了該怎么辦?”“小學書包那么重,我背都背不動,怎么辦?”“每天有做不完的作業(yè),不能玩心愛的玩具了,不能看電視了怎么 辦?”“小學要值日打掃衛(wèi)生了,這可怎么辦?”“小學里沒有了午睡,下午我犯困不小心睡著了可怎么辦?”等等,孩子的這一切擔憂你一定不曾想過吧?
2.來自學習能力方面的擔憂
畫面一:自己趴在桌子上拼命地寫,桌邊上堆滿了各種書本,空中盡是各種數(shù)字和問號,自己的腦袋邊上都是些犯暈的螺旋紋;
畫面二:考試的場面,自己使勁在咬筆頭,旁邊畫了很多大大的“?”,還寫了一個大大的“0”;
畫面三:老師很高很大,手里拿著一本書,而自己又矮又小,低著頭大汗淋漓地站在老師的對面,周圍盡是各種拼音符號和文字;
孩子在學習方面的擔憂歸結(jié)起來就是:“作業(yè)做不完,考試考不好,背書背不出,老師的提問回答不上來,我可怎么辦?”
3.來自學習習慣方面的擔憂
畫面一:自己和爸爸媽媽都在家和學校兩幢房子之間拼命地來回跑,跑得氣喘吁吁,大汗淋漓;
畫面二:凳子上有好多釘子,自己坐在上面左右轉(zhuǎn),連頭發(fā)根都豎起來了;
畫面三:書包放到書桌上,自己直撓頭皮,旁邊有很多問號,不知道自己該干什么;
畫面四:書本文具翻得到處都是,還在拼命翻書包,找不到需要的東西;
害怕起床起晚了上課遲到,上課時間長坐不住,丟三落四,忘記作業(yè),不會整理書包,找不到東西等等,這都是些多么現(xiàn)實的擔憂!
面對這一幅幅撞擊心靈的生動的畫面,聆聽完孩子們的介紹后,我更加覺得應該重視孩子們的心理和心聲。有一個孩子甚至畫了這樣一幅畫:幾個老師一排坐 著,桌上放了幾張Q、J、K的撲克,自己則像是犯了錯誤那樣站在另一邊,頭低得差不多都可以碰到地面上了。我非常困惑地問他這幅畫表達的是什么擔心,他傷 感地告訴我:“聽說入學的時候要回答老師的問題,我沒通過,笨死了,爸爸媽媽的臉都讓我丟盡了,唉……”這一聲長嘆,讓我深深為之心痛和震驚:原來在孩子 們幼小的心靈里,竟獨自忍受著這么多的擔心與困惑!
通過孩子,透視家長
究竟是什么給孩子們造成了這么嚴重的心理擔憂呢?經(jīng)過和孩子們的談話,我們得出了一致的結(jié)論:受身邊成人的影響,最主要是來自我們家長的壓力。
來自家長一貫教養(yǎng)方式的影響
“這些玩具整一整也好去送人了,上了小學要好好讀書了,別再想著玩了!”“今天鉛筆找不到,明天橡皮找不到,看你以后上學讀書了可怎么辦?”“每天上 課腦筋也不動,回來問你老師講了什么都不知道,以后上學作業(yè)記不牢做不出,考試考不出,看你怎么辦?”“小學生的書包實在太重了,這以后我們家孩子怎么背 得動?”“這下要上小學了,沒那么自由了,考試要看真功夫了,看你還不聽老師的話,每天讓老師留校去好了!”“你看小姐姐每天多用功,一回家就自己做作 業(yè),成績每次都考一百分,你再看看你,每天就知道玩,以后看你考個幾分回來!”……這些話,大家在經(jīng)意或不經(jīng)意間說到過嗎?或者有些是出于關(guān)心,有些也未 必是說給自己孩子聽的,但是,說者無意聽者有心,孩子們正是在這樣左一句右一句的嘮叨和威脅中,慢慢給自己制造了壓力。
來自家長日常語言的影響
有些家長突然意識到孩子要上小學了,“不能讓孩子輸在起跑線上”,于是便突發(fā)性地一下子在各方面都提高了要求,讓孩子猛然間感覺到巨大的壓力,生活處 處受約束受打擊。還有不少家長給孩子報了各種各樣的學前輔導班,拼音、計算、英語等等,不管孩子喜不喜歡,能否接受,一律先提前教育,結(jié)果,違背了孩子的 年齡特點和學習規(guī)律,不僅沒興趣而且學起來吃力,備嘗挫敗感,再加上家長的指責和嘮叨,孩子們便更犯迷糊了:“難道我真的那么笨嗎?”學不好不說,還更打 擊了孩子的學習興趣和熱情,慢慢就形成了一種惡性循環(huán),心里對學習的抵觸和焦慮自然也就呈現(xiàn)出來。
來自家長突發(fā)行為變化的影響
現(xiàn)在的孩子,平日在家里都嬌寵有加,尤其是在祖輩們的照顧下,疼都來不及,哪兒還讓孩子吃得上苦!孩子們養(yǎng)尊處優(yōu),先別說自己的事情自己做了,但凡跟 “臟”、“累”、“差”、“險”這四個字眼沾邊兒的事兒,就甭想靠近孩子?上攵,我們的孩子在生活上越來越嬌貴,越來越吃不起苦,長期缺乏自我服務(wù)鍛 煉的機會,當家長一念叨說“小學生活多么艱苦”“小學生還得值日打掃教室”時,孩子們自然就會聯(lián)想到自己生活自理能力的不足,缺乏勞動常識和經(jīng)驗以及習 慣,能不感到擔憂嗎?
可見,家長的言談舉止、教育觀念以及教養(yǎng)方式都會直接影響孩子對入學的態(tài)度、認知和感受。所以,家長們首先要擺正自己的心態(tài),多和孩子溝通,多和老師 溝通,在入學準備上,以積極、主動、樂觀的態(tài)度來影響自己的孩子,緩解孩子們對入學的緊張情緒,慢慢激發(fā)起對入小學的憧憬與向往,而不是在無奈與擔憂中進 行過度的提前準備。即便家長真有那么擔憂,也最好藏在自己的心里,把它化解成科學的方法來幫助和指導孩子,循序漸進,切不可操之過急,甚至把焦慮轉(zhuǎn)嫁給孩 子。
下面是來自一位小學低年級教師的幾點建議,僅供家長參考。
第一,加強學習同伴之間的合作方法。新課程提倡合作學習,方式多種多樣,可以是生生之間,也可以是師生之間。但現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女,不大會與人 合作。常常表現(xiàn)得喜歡自作主張,自以為是,不善于聽取他人意見,不會從他人的發(fā)言中吸取好的內(nèi)容,成為阻礙學習進步的一個重要問題。
第二,個性張揚與規(guī)章制度的有效結(jié)合。在新課程的理念下,每個孩子都希望有自己的獨特個性,并有機會能夠得到張揚和表現(xiàn)。但是,學校的各種規(guī)章制度還 是需要重視并遵守的,所以要教育孩子嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度,遵守紀律,在適當時間、機會和場合下再展示自己的個性。
第三,加強語言表達的訓練。不少孩子因為語言表達不夠規(guī)范,有的養(yǎng)成了說半句話的習慣,這對他在小學與老師和同學的溝通有一定的影響,也不利于上課聽講和互動,所以家長要在入學前多培養(yǎng)孩子的口語表達和思維訓練,學會表達的同時學會傾聽,促進與人交往的能力。
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