入學(xué)前的孩子們會(huì)擔(dān)憂什么？

　　都說(shuō)孩子沒(méi)煩惱，其實(shí)孩子最煩惱！因?yàn)樗麄兪苣挲g特點(diǎn)和能力所限，在很多事情上都沒(méi)有自主權(quán)和決定權(quán)，而且還很容易受到來(lái)自成人社會(huì)的干擾和影 響。當(dāng)思想和行為得不到統(tǒng)一時(shí)，當(dāng)需要和現(xiàn)實(shí)達(dá)不成一致時(shí)，當(dāng)要求和能力無(wú)法吻合時(shí)，沒(méi)完沒(méi)了的煩惱也便接踵而來(lái)。這一點(diǎn)在“幼小銜接”的問(wèn)題上一樣盡顯 無(wú)疑�？赡苡行┘议L(zhǎng)們會(huì)覺(jué)得奇怪：“孩子這么小，他們知道什么��？真正擔(dān)心著急的是我們大人，他們有什么好擔(dān)心的？再說(shuō)了，他們擔(dān)心有什么用��！”是啊， 孩子們的擔(dān)心確實(shí)解決不了任何問(wèn)題，但它們卻真真切切地存在，且正實(shí)實(shí)在在地困擾著我們的孩子們。

　　通過(guò)畫筆，透視孩子

　　在一堂“幼小銜接”專題心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，我們通過(guò)孩子們一幅幅生動(dòng)形象的圖畫作品發(fā)現(xiàn)了他們的種種擔(dān)憂。

　　1.來(lái)自生活方面的擔(dān)憂

　　畫面一：自己在大哭，在頭頂冒出的泡泡里，是自己平日里最最要好的幼兒園的小朋友；

　　畫面二：上學(xué)路上一個(gè)人害怕地走著，路邊有兩個(gè)漂亮阿姨，一個(gè)拿著糖葫蘆，一個(gè)拿著玩具，在笑瞇瞇地看著自己；(當(dāng)有小朋友指出來(lái)說(shuō)壞人畫得不像壞人時(shí)，畫畫的孩子則大聲說(shuō)：“現(xiàn)在的壞人都跟好人似的，對(duì)你好著呢，這才讓我擔(dān)心！”)

　　畫面三：上課時(shí)，自己的表情非常痛苦，腦袋上冒出一個(gè)個(gè)泡，泡里面盡是“WC”；

　　畫面四：老師在講臺(tái)上講課，自己則趴在課桌上睡著了；

　　畫面五：背著一個(gè)很大很大的書包艱難地走著，背都彎得不能再?gòu)澚�，兩腿還在發(fā)抖；

　　畫面六：畫面上有電視機(jī)，電腦，還有很多玩具，但是自己卻只能在房間的一個(gè)角落里埋頭寫作業(yè)，還戴著啤酒瓶底一樣厚的大眼鏡，汗珠一大滴一大滴地滴著；

　　畫面七：拿著一把比自己的個(gè)子還要高出許多的大拖把在吃力地拖地，教室大到望不到邊；

　　……

　　從這些生動(dòng)而直觀的畫面中，大家看到孩子們的擔(dān)憂了嗎？“身邊沒(méi)有了幼兒園里的好朋友，沒(méi)人陪我玩了，想他們了怎么辦？”“獨(dú)自上學(xué)路上要是遇到危險(xiǎn) 了怎么辦？”“上課時(shí)想尿尿了該怎么辦？”“小學(xué)書包那么重，我背都背不動(dòng)，怎么辦？”“每天有做不完的作業(yè)，不能玩心愛(ài)的玩具了，不能看電視了怎么 辦？”“小學(xué)要值日打掃衛(wèi)生了，這可怎么辦？”“小學(xué)里沒(méi)有了午睡，下午我犯困不小心睡著了可怎么辦？”等等，孩子的這一切擔(dān)憂你一定不曾想過(guò)吧？

　　2.來(lái)自學(xué)習(xí)能力方面的擔(dān)憂

　　畫面一：自己趴在桌子上拼命地寫，桌邊上堆滿了各種書本，空中盡是各種數(shù)字和問(wèn)號(hào)，自己的腦袋邊上都是些犯暈的螺旋紋；

　　畫面二：考試的場(chǎng)面，自己使勁在咬筆頭，旁邊畫了很多大大的“？”，還寫了一個(gè)大大的“0”；

　　畫面三：老師很高很大，手里拿著一本書，而自己又矮又小，低著頭大汗淋漓地站在老師的對(duì)面，周圍盡是各種拼音符號(hào)和文字；

　　孩子在學(xué)習(xí)方面的擔(dān)憂歸結(jié)起來(lái)就是：“作業(yè)做不完，考試考不好，背書背不出，老師的提問(wèn)回答不上來(lái)，我可怎么辦？”

　　3.來(lái)自學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的擔(dān)憂

　　畫面一：自己和爸爸媽媽都在家和學(xué)校兩幢房子之間拼命地來(lái)回跑，跑得氣喘吁吁，大汗淋漓；

　　畫面二：凳子上有好多釘子，自己坐在上面左右轉(zhuǎn)，連頭發(fā)根都豎起來(lái)了；

　　畫面三：書包放到書桌上，自己直撓頭皮，旁邊有很多問(wèn)號(hào)，不知道自己該干什么；

　　畫面四：書本文具翻得到處都是，還在拼命翻書包，找不到需要的東西；

　　害怕起床起晚了上課遲到，上課時(shí)間長(zhǎng)坐不住，丟三落四，忘記作業(yè)，不會(huì)整理書包，找不到東西等等，這都是些多么現(xiàn)實(shí)的擔(dān)憂��！

　　面對(duì)這一幅幅撞擊心靈的生動(dòng)的畫面，聆聽(tīng)完孩子們的介紹后，我更加覺(jué)得應(yīng)該重視孩子們的心理和心聲。有一個(gè)孩子甚至畫了這樣一幅畫：幾個(gè)老師一排坐 著，桌上放了幾張Q、J、K的撲克，自己則像是犯了錯(cuò)誤那樣站在另一邊，頭低得差不多都可以碰到地面上了。我非常困惑地問(wèn)他這幅畫表達(dá)的是什么擔(dān)心，他傷 感地告訴我：“聽(tīng)說(shuō)入學(xué)的時(shí)候要回答老師的問(wèn)題，我沒(méi)通過(guò)，笨死了，爸爸媽媽的臉都讓我丟盡了，唉……”這一聲長(zhǎng)嘆，讓我深深為之心痛和震驚：原來(lái)在孩子 們幼小的心靈里，竟獨(dú)自忍受著這么多的擔(dān)心與困惑！

　　通過(guò)孩子，透視家長(zhǎng)

　　究竟是什么給孩子們?cè)斐闪诉@么嚴(yán)重的心理?yè)?dān)憂呢？經(jīng)過(guò)和孩子們的談話，我們得出了一致的結(jié)論：受身邊成人的影響，最主要是來(lái)自我們家長(zhǎng)的壓力。

　　來(lái)自家長(zhǎng)一貫教養(yǎng)方式的影響

　　“這些玩具整一整也好去送人了，上了小學(xué)要好好讀書了，別再想著玩了！”“今天鉛筆找不到，明天橡皮找不到，看你以后上學(xué)讀書了可怎么辦？”“每天上 課腦筋也不動(dòng)，回來(lái)問(wèn)你老師講了什么都不知道，以后上學(xué)作業(yè)記不牢做不出，考試考不出，看你怎么辦？”“小學(xué)生的書包實(shí)在太重了，這以后我們家孩子怎么背 得動(dòng)��？”“這下要上小學(xué)了，沒(méi)那么自由了，考試要看真功夫了，看你還不聽(tīng)老師的話，每天讓老師留校去好了！”“你看小姐姐每天多用功，一回家就自己做作 業(yè)，成績(jī)每次都考一百分，你再看看你，每天就知道玩，以后看你考個(gè)幾分回來(lái)！”……這些話，大家在經(jīng)意或不經(jīng)意間說(shuō)到過(guò)嗎？或者有些是出于關(guān)心，有些也未 必是說(shuō)給自己孩子聽(tīng)的，但是，說(shuō)者無(wú)意聽(tīng)者有心，孩子們正是在這樣左一句右一句的嘮叨和威脅中，慢慢給自己制造了壓力。

　　來(lái)自家長(zhǎng)日常語(yǔ)言的影響

　　有些家長(zhǎng)突然意識(shí)到孩子要上小學(xué)了，“不能讓孩子輸在起跑線上”，于是便突發(fā)性地一下子在各方面都提高了要求，讓孩子猛然間感覺(jué)到巨大的壓力，生活處 處受約束受打擊。還有不少家長(zhǎng)給孩子報(bào)了各種各樣的學(xué)前輔導(dǎo)班，拼音、計(jì)算、英語(yǔ)等等，不管孩子喜不喜歡，能否接受，一律先提前教育，結(jié)果，違背了孩子的 年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅沒(méi)興趣而且學(xué)起來(lái)吃力，備嘗挫敗感，再加上家長(zhǎng)的指責(zé)和嘮叨，孩子們便更犯迷糊了：“難道我真的那么笨嗎？”學(xué)不好不說(shuō)，還更打 擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情，慢慢就形成了一種惡性循環(huán)，心里對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和焦慮自然也就呈現(xiàn)出來(lái)。

　　來(lái)自家長(zhǎng)突發(fā)行為變化的影響

　　現(xiàn)在的孩子，平日在家里都嬌寵有加，尤其是在祖輩們的照顧下，疼都來(lái)不及，哪兒還讓孩子吃得上苦！孩子們養(yǎng)尊處優(yōu)，先別說(shuō)自己的事情自己做了，但凡跟 “臟”、“累”、“差”、“險(xiǎn)”這四個(gè)字眼沾邊兒的事兒，就甭想靠近孩子�？上攵�知，我們的孩子在生活上越來(lái)越嬌貴，越來(lái)越吃不起苦，長(zhǎng)期缺乏自我服務(wù)鍛 煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)家長(zhǎng)一念叨說(shuō)“小學(xué)生活多么艱苦”“小學(xué)生還得值日打掃教室”時(shí)，孩子們自然就會(huì)聯(lián)想到自己生活自理能力的不足，缺乏勞動(dòng)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及習(xí) 慣，能不感到擔(dān)憂嗎？

　　可見(jiàn)，家長(zhǎng)的言談舉止、教育觀念以及教養(yǎng)方式都會(huì)直接影響孩子對(duì)入學(xué)的態(tài)度、認(rèn)知和感受。所以，家長(zhǎng)們首先要擺正自己的心態(tài)，多和孩子溝通，多和老師 溝通，在入學(xué)準(zhǔn)備上，以積極、主動(dòng)、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)影響自己的孩子，緩解孩子們對(duì)入學(xué)的緊張情緒，慢慢激發(fā)起對(duì)入小學(xué)的憧憬與向往，而不是在無(wú)奈與擔(dān)憂中進(jìn) 行過(guò)度的提前準(zhǔn)備。即便家長(zhǎng)真有那么擔(dān)憂，也最好藏在自己的心里，把它化解成科學(xué)的方法來(lái)幫助和指導(dǎo)孩子，循序漸進(jìn)，切不可操之過(guò)急，甚至把焦慮轉(zhuǎn)嫁給孩 子。

　　下面是來(lái)自一位小學(xué)低年級(jí)教師的幾點(diǎn)建議，僅供家長(zhǎng)參考。

　　第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)同伴之間的合作方法。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，方式多種多樣，可以是生生之間，也可以是師生之間。但現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，不大會(huì)與人 合作。常常表現(xiàn)得喜歡自作主張，自以為是，不善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)，不會(huì)從他人的發(fā)言中吸取好的內(nèi)容，成為阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　第二，個(gè)性張揚(yáng)與規(guī)章制度的有效結(jié)合。在新課程的理念下，每個(gè)孩子都希望有自己的獨(dú)特個(gè)性，并有機(jī)會(huì)能夠得到張揚(yáng)和表現(xiàn)。但是，學(xué)校的各種規(guī)章制度還 是需要重視并遵守的，所以要教育孩子嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守紀(jì)律，在適當(dāng)時(shí)間、機(jī)會(huì)和場(chǎng)合下再展示自己的個(gè)性。

　　第三，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。不少孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范，有的養(yǎng)成了說(shuō)半句話的習(xí)慣，這對(duì)他在小學(xué)與老師和同學(xué)的溝通有一定的影響，也不利于上課聽(tīng)講和互動(dòng)，所以家長(zhǎng)要在入學(xué)前多培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)和思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，促進(jìn)與人交往的能力。

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