幼小銜接工作中存在的四個(gè)問(wèn)題

　　研究幼小銜接問(wèn)題，做好銜接工作，是擺在幼教工作者面前最重要最迫切解決的問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作實(shí)際上存在諸多問(wèn)題，如：

　　兒童入學(xué)以后很難適應(yīng)學(xué)校生活

　　任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差，沒(méi)有形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識(shí)和想方設(shè)法去完成的能力；規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差，不能適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后突然闖進(jìn)的“符號(hào)世界、規(guī)則海洋”；獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差，不能應(yīng)付大量需要獨(dú)立完成的課業(yè)，不能獨(dú)自料理生活等。

　　幼小銜接工作的單向性

　　不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間上都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園聯(lián)系，也很少考慮新入學(xué)一年級(jí)新生的身心特點(diǎn)。只有幼兒園、小學(xué)雙向準(zhǔn)備，才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

　　家長(zhǎng)教育理念的落后

　　由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些家長(zhǎng)無(wú)視幼兒的身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，在家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一年級(jí)的有關(guān)課程，出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。他們只關(guān)注孩子是否學(xué)會(huì)了拼音，是否會(huì)做數(shù)學(xué)加減運(yùn)算，是否會(huì)寫字。這些做法導(dǎo)致幼兒入小學(xué)后出現(xiàn)這樣情況：因事先學(xué)會(huì)了一些小學(xué)的課程，一開(kāi)始學(xué)起來(lái)非常輕松，上課就不注意聽(tīng)講，認(rèn)為自己都知道，但隨著新知識(shí)的加入，難度的增加，幼兒學(xué)起來(lái)倍感困難，出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象。

　　幼小銜接工作的片面性和表面性

　　不少幼兒園的幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性和表面性。重知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等非智力因素的培養(yǎng)；關(guān)注幼兒的身體健康，忽視了幼兒的心理健康。

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