兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)強(qiáng)化早教的孩子并沒(méi)有想象中那么完美，不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛(ài)心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示，早期教育除了智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長(zhǎng)埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開(kāi)始，因此目前家長(zhǎng)們已經(jīng)越來(lái)越看重在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。近期，市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中，專家們共選擇了60名3-4歲的兒童，為了增加可比性，除本市的20名兒童外其余40名孩子均來(lái)自外省市。這40名外地兒童中，有20人0- 3歲期間在專門的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育，有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識(shí)層次，其余20個(gè)孩子則沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的專門訓(xùn)練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教。
通過(guò)對(duì)比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛(ài)心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒；沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過(guò)特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說(shuō)明強(qiáng)化早教非但沒(méi)有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能；右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等，將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對(duì)比后沒(méi)有任何差別，證明強(qiáng)化早教并沒(méi)有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后，專家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對(duì)照證明，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒(méi)有差別，同樣具有愛(ài)心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有降低的特點(diǎn)。
3歲前孩子背詩(shī)識(shí)字都是“徒勞”
負(fù)責(zé)這次調(diào)查的兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室楊俊麗主任表示，早教的含義是廣義的，既包括感知、語(yǔ)言、認(rèn)知的訓(xùn)練，也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。但現(xiàn)在有不少家長(zhǎng)把早期教育片面理解為智力技能教育，認(rèn)為孩子會(huì)背詩(shī)詞、念字母表，背得越多越好。其實(shí)，這對(duì)嬰幼兒的發(fā)展非常不利。調(diào)查已經(jīng)證明強(qiáng)化早教并不會(huì)增強(qiáng)孩子的邏輯記憶能力，也沒(méi)能使孩子變得更聰明。孩子大腦在3歲以前的記憶只是機(jī)械記憶，家長(zhǎng)常常以自己的孩子這么小就能說(shuō)會(huì)道、背詩(shī)詞、數(shù)數(shù)為驕傲，其實(shí)孩子這時(shí)并不理解一個(gè)詞一個(gè)數(shù)代表的真實(shí)含義，只是一種短期機(jī)械記憶，如果不定期重復(fù)，就會(huì)很快遺忘，而且這種做法并不能增強(qiáng)記憶力，也就是說(shuō)孩子記住的東西并不比同齡人多。等到上學(xué)后，這些所謂的優(yōu)勢(shì)就會(huì)遺失，他們會(huì)重新與同齡人站在同一起跑線上，以前記得東西都白學(xué)了。
調(diào)查還表明，孩子在經(jīng)受過(guò)特殊早教以后變得沒(méi)有愛(ài)心，不再懂得去包容別人。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育灌輸知識(shí)時(shí)會(huì)有意無(wú)意地把一些成年人間才有的競(jìng)爭(zhēng)等觀念強(qiáng)加于孩子身上。比方說(shuō)，都在一個(gè)班里上課，家長(zhǎng)往往告訴孩子要多表現(xiàn)，多和老師親近，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相爭(zhēng)寵的觀念就在孩子心中生根發(fā)芽，造成愛(ài)心減弱、心地狹隘。其實(shí)，0～3歲的孩子除了早期的智力開(kāi)發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，家長(zhǎng)不能把孩子某方面的技能來(lái)代替早教培養(yǎng)，期望過(guò)度急功近利的做法只能為孩子日后的成長(zhǎng)埋下隱患。
早教不能急功近利
所以說(shuō)，目前社會(huì)上對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)要有所改變。早期教育應(yīng)該更偏重親子教育，開(kāi)發(fā)孩子的注意力、記憶力以及觀察能力，而不是單純讓孩子背書(shū)、數(shù)數(shù)。家長(zhǎng)們要注意觀察，比如說(shuō)到動(dòng)物園去玩，孩子看了猴子和猩猩，要讓他知道猴子和猩猩有什么不同，耐心地給他們講兩種動(dòng)物的形狀、運(yùn)動(dòng)方式、吃的東西和玩耍的方式。帶孩子到野外看看花草也是早教，小草發(fā)芽了，是綠色的；花開(kāi)了，是紅色的。孩子的眼里什么都是新奇的，孩子都有興趣去觀察，只是這種觀察很多大人注意不到。早教就是根據(jù)孩子的身心自然發(fā)展規(guī)律，和孩子多溝通，讓孩子多活動(dòng)，多動(dòng)手用腦，游戲和快樂(lè)才是孩子早教的主要構(gòu)成。
