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這樣的場景你肯定不會陌生：在某音樂考級的現(xiàn)場，孩子背著樂器忐忑的等待著，進場前，爸爸對他說：“好好表現(xiàn)啊，考上了你進XXX重點小學可以加分”；又是一個周末，孩子喜歡的動畫片開演了，可是媽媽說：“剛才的那首曲子沒練好，再練十遍，才能看電視。”……
不少家長認為早期音樂教育就是讓孩子背五線譜、彈鋼琴、找旋律。因此，家長硬是讓兩、三歲的孩子背五線譜，趴在鋼琴旁練習、學歌唱。有些家長對音樂早教的評價標準就是孩子認了多少蝌蚪符，能彈到鋼琴的第幾段，甚至精確到孩子學過的每一個音階。其實，這樣理解早期音樂教育就太簡單和片面化了。因為音樂的早期教育主要是培養(yǎng)孩子樂感及體驗由音樂帶來的幸福感，包括孩子對音樂本身旋律的一種自我理解和欣賞，以及由此得到的對生活的感知。因此，孩子早期的音樂教育不能以簡單的音樂知識傳授為目的。
早期音樂教育，應(yīng)是通過一些有計劃的引導來完成，著重培養(yǎng)孩子對音樂的一種幸福體驗。由外研社《布奇樂樂》園推出的系列音樂早教材正是通過類似親子游戲、講故事、聽音樂、學動作、等來促進孩子對音樂的理解。其中，《布奇音樂屋》作為《布奇樂樂園》其中的一個教學環(huán)節(jié)更是加入了奧爾夫音樂教學法，以奧爾夫音樂為教學的基石讓孩子在日常生活或潛移默化的過程中學習音樂知識。針對不同年齡段孩子們的認知能力，而量身定做適合他們的音樂素材，同時在音樂教育中加入適當?shù)恼J知教育內(nèi)容，讓孩子在愉快的音樂學習中，逐步認知周圍的世界。
而在傳統(tǒng)音樂教育中，極容易給孩子們樹立一個好壞、對錯的標桿，讓孩子們逐漸磨滅了他們與生俱來對音樂的感悟能力。《布奇樂樂園》則引導孩子從聽音樂開始，鼓勵家長將孩子身邊的“生活元素”變成教具：鑰匙怎么樣發(fā)出的蚊子聲？凳子為什么會敲出非洲鼓點？在孩子洗手時教他《拍拍手》兒歌，在講《小金魚》故事的同時帶他走進小金魚一家的音樂世界等，通過一系列引導、鼓勵等方式讓孩子們主動感知音樂、發(fā)現(xiàn)并體驗生活中的美，讓孩子在潛移默化中具備音樂的素養(yǎng)。
早教，特別是音樂早教對幼兒來說關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣和幸福感，使他們產(chǎn)生想學要學的渴望，并有想象、創(chuàng)造的活動。至于背五線譜、彈鋼琴、找旋律也可以教，但要本著不強迫孩子為原則，也不能小學化、“填鴨式。”而應(yīng)在豐富多彩的音樂游戲中，利用生動優(yōu)美的旋律，讓孩子愛上音樂、愛上生活。
