親子閱讀讓孩子贏在起跑線上

　　閱讀對(duì)孩子助益良多，最重要的是它本身所帶來(lái)的喜悅及滿足。閱讀是件快樂(lè)的事，更是件好事，只要父母善加引導(dǎo)，書(shū)和閱讀就會(huì)成為孩子一輩子的好朋友。

　　聰聰是小朋友圈中的書(shū)蟲(chóng)，清晨睜開(kāi)眼的第一件事就是看圖畫(huà)書(shū)，晚上臨睡前的最后一件事還是看圖畫(huà)書(shū)，良好的閱讀習(xí)慣使得聰聰從3個(gè)月到2歲的時(shí)光中閱讀了大約一百本圖畫(huà)書(shū)。對(duì)聰聰?shù)拈喿x，媽媽們持不同態(tài)度，一是羨慕：“我家孩子就是不喜歡看書(shū)”，一是反對(duì)：“這么小的孩子看書(shū)有什么用？”還有疑惑：“不認(rèn)字的孩子，如何閱讀？”下面，我們把和聰聰親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)與大家共享。

　　親子閱讀培養(yǎng)高情商

　　情商，雖然是近幾年才被心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念，但卻以無(wú)以匹敵的速度迅速超越智商被社會(huì)所重視，甚至有人提出了“情商決定命運(yùn)”的說(shuō)法。更多的專(zhuān)家認(rèn)為一個(gè)人是否具有較高的情商，和童年時(shí)期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，而從0歲開(kāi)始的親子閱讀則是情商培養(yǎng)的最好載體。

　　孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時(shí)不時(shí)感受著媽媽讀書(shū)時(shí)的氣息，這令人陶醉的溫馨畫(huà)面無(wú)一例外地出現(xiàn)在每一個(gè)熱愛(ài)親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語(yǔ)言的交流、心靈的溝通，會(huì)使得幼兒全身甚至全心都能感覺(jué)到牢牢擁抱自己的“那個(gè)人”，帶給孩子很大的安全感覺(jué)。另外，在孩子尚且不識(shí)字的年齡段，“閱讀”更傾向于“讀”，媽媽“讀”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，世界上最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)莫過(guò)于媽媽的聲音，當(dāng)媽媽將孩子用溫柔、細(xì)膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時(shí)，孩子會(huì)沉浸在母親溫暖的話語(yǔ)中，會(huì)感受到母親愉悅放松的心情，營(yíng)造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對(duì)日后孩子妥善管理自我情緒將產(chǎn)生巨大的作用。

　　美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為情商包括認(rèn)識(shí)自身情緒和認(rèn)知他人情緒。隨著繪本和“如何開(kāi)展閱讀”類(lèi)書(shū)籍被大量引進(jìn)，以及一些圖畫(huà)書(shū)推廣人的努力，開(kāi)放式甚至游戲式的親子閱讀方式被越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)可并實(shí)施到親子閱讀的環(huán)境中，這樣圖畫(huà)書(shū)變成了家長(zhǎng)與孩子之間的游戲媒介，“游戲”中不僅孩子的情緒得到了宣泄，而且孩子還能夠從家長(zhǎng)夸張的面部表情和身體語(yǔ)言感受他人的情感。

　　很多繪本的內(nèi)容對(duì)孩子情商也有很大的提升作用。像“中國(guó)兒童情緒管理圖畫(huà)書(shū)”通過(guò)小兔子的形象將孩子在不同年齡段所面臨的各種各樣的情緒情境，如害怕、悲傷、快樂(lè)、愛(ài)、孤獨(dú)、妒忌、生氣等娓娓道來(lái)，從自我情緒認(rèn)知、自我與他人、自我與社會(huì)等角度，讓孩子在充滿趣味和美感的閱讀過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中的情緒變化，從而輕松快樂(lè)地接納和管理自己的情緒。孩子在感受圖畫(huà)書(shū)的情感“傾訴”時(shí)也能體會(huì)到家長(zhǎng)的認(rèn)同感并快樂(lè)起來(lái)，孩子的自信心也隨之樹(shù)立。

　　在越來(lái)越多的引進(jìn)繪本中，講述親情的繪本占據(jù)很大部分。像《逃家小兔》講述一個(gè)想要離家出走的小兔，無(wú)論它逃到哪里，變成什么，愛(ài)它的媽媽總有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱，整本書(shū)洋溢著濃濃的母愛(ài)；《我的爸爸叫焦尼》講述的是一個(gè)單親家庭的孩子在與爸爸的團(tuán)聚日中向每一個(gè)他遇到的人大聲說(shuō)：“這是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼！”分手時(shí)，爸爸以同樣的自豪大聲的告訴列車(chē)上的人：“這個(gè)孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”一個(gè)溫暖又心酸的故事會(huì)讓講故事的人不由落淚。這些書(shū)在很多人看來(lái)可能更適合年齡大的孩子，但閱讀后在孩子臉頰上溫暖的一吻，在孩子耳邊一句：“寶寶，我愛(ài)你”，或當(dāng)你熱淚盈眶時(shí)孩子突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)擦干你臉上的淚珠的細(xì)微舉動(dòng)，都已實(shí)現(xiàn)了你與孩子共讀的目的——父母的愛(ài)是無(wú)私的，是伴隨孩子一生的，無(wú)論他們是相聚還是分離。

　　親子閱讀豐富語(yǔ)言環(huán)境

　　人與動(dòng)物的區(qū)別之一是人會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，那語(yǔ)言又是從何而來(lái)呢？有專(zhuān)家認(rèn)為0~6歲屬于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)孩子降臨到這個(gè)世界上，媽媽照顧日常起居時(shí)的絮叨、哄孩子入睡時(shí)的哼唱，營(yíng)造的就是一個(gè)孩子獲取詞匯的語(yǔ)言環(huán)境。但語(yǔ)言還需要碰撞的環(huán)境，在聰聰還無(wú)法和我用語(yǔ)言進(jìn)行溝通時(shí)，我總有詞匯匱乏的感覺(jué)，常常說(shuō)了上句不知去哪里尋找下半句，而圖畫(huà)書(shū)的加入很輕松的讓我有了與孩子交流的話題和詞匯，就像日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直先生所說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)的文字都經(jīng)過(guò)精心挑選與整理，字字飽含藝術(shù)家們豐富的情感與理性認(rèn)識(shí)。父母親用自己的口，將這些文字一句一句地說(shuō)給嬰兒聽(tīng)，就像一粒一粒地播下語(yǔ)言的種子。”我在親子閱讀這塊豐腴的土壤上播下的語(yǔ)言種子很快就開(kāi)花結(jié)果了。聰聰在八個(gè)月時(shí)就能很清晰的叫“阿姨”“抱抱”，當(dāng)他一歲四個(gè)月時(shí)就能說(shuō)很多首兒歌、童謠，如今兩歲的他已經(jīng)可以看圖說(shuō)故事了。

　　也許一些媽媽會(huì)提出疑問(wèn)：“很多繪本特別是3歲前的幼兒繪本惜字如金，豐富語(yǔ)言環(huán)境又從何談起呢？”說(shuō)話人完全是從成人角度來(lái)看書(shū)的，在孩子的“視界”中，圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面是會(huì)講故事的，如果畫(huà)面故事被有心的媽媽發(fā)現(xiàn)就可以成為豐富故事內(nèi)容的線索。《母雞蘿絲去散步》是這類(lèi)繪本中的經(jīng)典之作。單從文字講，《母雞蘿絲去散步》出奇的平淡，平淡到一本書(shū)只有44個(gè)字，平淡到連一直跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍只字未提，但如果媽媽能夠充分利用圖畫(huà)展示的細(xì)節(jié)，就能為孩子講述一個(gè)狐貍追逐獵物，但獵物悠然自得而獵手總是狼狽不堪的迭宕起伏的故事情節(jié)。

　　親子閱讀強(qiáng)化各種能力

　　在媽媽肚子里的胎兒就已具備了傾聽(tīng)的能力，但就像孩子與生俱來(lái)的各種反射一樣，如果不有效的利用，這些反射就會(huì)消失。愛(ài)聽(tīng)故事孩子的傾聽(tīng)能力會(huì)比較強(qiáng)，上學(xué)后不容易出現(xiàn)上課不認(rèn)真，聽(tīng)課不耐煩的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆拥膬A聽(tīng)能力是在快樂(lè)中提高的。

　　繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車(chē)，在這列車(chē)上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無(wú)限的人生可能性。而生動(dòng)溫馨的畫(huà)面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。

　　對(duì)孩子而言繪本更側(cè)重的是“繪”，在繪本世界里孩子可以欣賞到很多藝術(shù)形式，鉛筆畫(huà)、拓印畫(huà)、油畫(huà)、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、甚至一張圓圓的紙片賦予了不同的色彩也能成為一本經(jīng)典繪本，而繪本的展現(xiàn)形式也是爭(zhēng)奇斗艷，有立體的、有隱藏機(jī)關(guān)的；有大如孩子身高的、有小如孩子手掌的；有橫向的、有縱向的；有單頁(yè)的、有跨頁(yè)的……這些都大大開(kāi)闊了孩子的眼界，增強(qiáng)了孩子對(duì)美的感受力，提升了孩子的藝術(shù)鑒賞力，為孩子日后的藝術(shù)學(xué)習(xí)之路打下良好基礎(chǔ)。

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