智商測試是扼殺孩子靈魂的屠刀？

　　近期，中國的學(xué)齡兒童前往醫(yī)院測試智商的越來越多。據(jù)北醫(yī)三院的專家介紹，前來預(yù)約智商測試的已經(jīng)排到25天以后。很多家長和孩子也紛紛熱衷于網(wǎng)上智商測試。原本針對特殊人群，主要是大腦先天發(fā)育不足患兒采取的診療措施，現(xiàn)在已經(jīng)堂而皇之進(jìn)入普通孩子的生活，并開始左右這些孩子的悲歡。

　　測試者的目的很功利。

　　前來測試的主要是兩類人。一類是前來“發(fā)掘神童”的家長。有家長明確表示，孩子要幼升小或者小升初，一張高智商的檢測證書可以成為孩子進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校甚至超常實(shí)驗(yàn)班的敲門磚。

　　而另一類就復(fù)雜了。有的是被老師建議提供檢測數(shù)據(jù)，目的是“便于依據(jù)智商指數(shù)，有針對性地協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。老師的潛臺詞翻譯出來就是，這個孩子學(xué)習(xí)成績不好，不是我教的不好，而是他天生愚笨。進(jìn)一步說，我的班成績不好也不是我教得不好，而是被一個或者幾個先天不足的弱智學(xué)生拖了后腿，跟我的教育教學(xué)水平一點(diǎn)關(guān)系都沒有。有的家長對這類建議很抵觸，但居然也帶孩子來測試。一位家長說：“我?guī)Ш⒆觼頇z測，是為了證明我孩子的天資并不愚笨。果然，我們孩子的測試結(jié)果在100分以上，我要當(dāng)面質(zhì)問老師，看他還有何話說。”

　　測試的內(nèi)容很局限。

　　據(jù)一些專家介紹，智商測試不外乎計算，識字，閱讀，表達(dá)等知識為主要元素的知識�，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，人類智能共分為8種：語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間智能，音樂智能，身體運(yùn)動智能，人際關(guān)系智能，自我認(rèn)知智能，自然認(rèn)知智能。就是說，人的智能是多側(cè)面，多種類的。一個人不善于表達(dá)，未必不長于計算；讀書能力弱，不等于動手能力差；書面成績低，不等同于身體智能低下。因此，某一方面知識能力的薄弱與缺失，并不能說明一個人就不可救藥了。何況，智商也是一個動態(tài)的范疇。有的孩子早期智商很高，但后天教育培養(yǎng)沒能及時跟進(jìn)，結(jié)果不還是“泯然眾人矣”，這是大家耳熟能詳?shù)?ldquo;傷仲永”的故事給我們的沉重啟示。

　　有的早期智商并不出色，但通過個人不懈努力，照樣成就一番大事。愛因斯坦小時成績很差，老師認(rèn)定他是一個弱智。愛迪生小學(xué)成績最下等，幾乎被老師趕回家去，醫(yī)生斷定他大腦發(fā)育不全，然而他們不但成功了，還成了所在領(lǐng)域里的頂尖人物。這說明，一個人的成功，來自先天的遺傳因素比重不大，來自后天的非智力因素起著決定性作用，比如興趣，志向，毅力，習(xí)慣，心理素質(zhì)等等。

　　測試的歸因很無厘頭。

　　經(jīng)過智商測試，分值高的就成了天才。分值低的就成了笨蛋。這樣歸因合理嗎？稍有教育經(jīng)驗(yàn)的人都知道，一些孩子因?yàn)榉磻?yīng)快捷，思路清晰，表達(dá)完整，書寫計算快速準(zhǔn)確，回答問題準(zhǔn)確無誤而獲得高分的孩子，并不是天生異稟，而是主要得益于早期教育的科學(xué)與得當(dāng)。比如家長營造了一個寬松自然和諧的成長環(huán)境，使得孩子的手，眼，嘴，腦等感知能力得到平衡發(fā)展，學(xué)習(xí)能力自然形成。比如給孩子以最大程度的愛的陪伴與賞識，孩子的情感需求得到極大滿足，形成了明晰確切的自我認(rèn)知，構(gòu)筑了強(qiáng)大的內(nèi)心世界，專注力，自制力，探索求知能力很強(qiáng)。比如。家長注重習(xí)慣養(yǎng)成，孩子學(xué)習(xí)起來專注認(rèn)真，成績自然就高。還有，那些注重教學(xué)藝術(shù)的老師，能夠激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生求知的欲望，在這樣老師的班里，學(xué)習(xí)被當(dāng)成一件快樂的事，這樣的孩子測試的結(jié)果能低了嗎？

　　智商測試，與其說是對孩子天分的衡量，不如說是對家長早期教育成果的檢驗(yàn)以及對教師教學(xué)水平的評估。再看那些智商指數(shù)低的孩子又是如何造就的呢？有的孩子注意力不集中，頑皮好動，一定是沒有養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，一身毛病使得孩子無法安心學(xué)習(xí)；有的孩子識字閱讀困難，記憶力差，源于幼年時家長沒有讓孩子充分爬，跑，跳，耍，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)“統(tǒng)感失調(diào)”；有的孩子做事慢慢吞吞，作業(yè)拖拖拉拉，源于從小家長過于溺愛，包辦過多，孩子的手腳大腦沒有得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)能力才這般低下。有些孩子因?yàn)閰拰W(xué)表現(xiàn)出來的反應(yīng)遲鈍，成績差，純粹是教師水平低，管理失當(dāng)?shù)闹苯雍蠊�，跟孩子的天賦風(fēng)馬牛不相及。統(tǒng)計資料表明，我國智力超常兒童和智力遲滯兒童人數(shù)相加，也不足全部兒童的10%。也就是說，90%以上的孩子都是在正常范圍。就大腦本身來說，大多數(shù)人是沒有聰明和愚笨的差別的，一個人的成敗跟先天遺傳沒有太大的關(guān)系，相反，跟后天的努力，跟家庭的養(yǎng)育方式，跟家長老師的教育方法卻有著密不可分的聯(lián)系。這些才是真正值得老師家長研究探索的重大課題。

　　測試的后果很可悲。

　　經(jīng)過一道莫名其妙的測試程序，這些先前還在一起熱議奧特曼的孩子，驀地被撕裂成兩個陣營，從此步入了截然不同的人生軌跡。

　　那個智商指數(shù)在130以上的孩子，從此以天才自居。或自負(fù)張狂，不再刻苦用功，單等天上掉肉包子；或陷入了無盡的壓力，在身心崩潰的邊緣徘徊。那些天才家長呢，象打了雞血一樣亢奮起來，制定了更加宏偉更加嚴(yán)格的“英才計劃”。心急的估計立馬就會搬遷到清華北大附近。若是家產(chǎn)豐厚，會早早把孩子送到異國他鄉(xiāng)，去接受更精英化教育。結(jié)果是，孩子玩耍時間更少，家教輔導(dǎo)更繁重，課外項(xiàng)目更多，與家庭成員相處的時間幾乎沒有，朋友交往的可能更是想也別想。美好的童年被一再壓縮，擠兌，天真爛漫的孩子完全變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。即使在多重督催下學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，考上名牌大學(xué)，心理人格上的缺失卻無法彌補(bǔ)，情感上的失落，社會性的薄弱，已鑄成了孩子的悲劇性格。當(dāng)年名噪一時的中科大少年班大學(xué)生里，寧鉑出家為僧，謝彥波，干政出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理疾患，就足以說明，天才未必有好下場。更有甚者，有的而孩子熬不到高校錄取那一天，如花的生命象吹曝的氣球，崩潰成一地碎片。沉迷網(wǎng)絡(luò)，早戀，出走，跳樓，甚至磨刀霍霍向爹娘，成了那些被天才孩子揮之不去的夢魘。

　　那些被貼上“弱智”標(biāo)簽的孩子的下場會更悲慘。他們從此被打入另冊，陷入了自卑的深淵。老師同學(xué)嘲諷的語氣和家長悲苦的目光，足以擾亂孩子的自我認(rèn)知，把孩子的自尊殺死。于是，他們慢慢認(rèn)可了別人強(qiáng)加給自己的評價，不再看得起自己，不再發(fā)奮進(jìn)取，自暴自棄成了他們最后的選擇。

　　被功利綁架的智商測試，成了扼殺孩子靈魂的屠刀。本想為孩子成器鋪就一條捷徑，沒成想折騰半天的后果卻是害了孩子。

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