熱點話題討論：男孩的退化VS文明的進化

　　男孩危機造就文化蛻變

　　隨著女性地位的不斷提高和女性能力的不斷完善，“男孩危機”似乎日漸凸顯。但種種“男孩危機”現(xiàn)象，并不能說明男孩已經(jīng)全盤淪陷，完全屈居于女孩之下。“危機”的出現(xiàn)，只能說明有些方面男生顯得相對不如以前具有統(tǒng)治地位，但男生還是在很多方面占有優(yōu)勢的，比如身體素質(zhì)、邏輯思維能力等等。在我看來，危機的出現(xiàn)未必是壞事，女孩們的“異軍突起”或許會對男生造成壓力，但這也不失為一種競爭、不失為一種文明的進化，對女性地位的提高和男女性地位的平等或許大有裨益。

　　男孩危機的產(chǎn)生是必然的，但這也是文化蛻變的一種，是女性潛力漸漸被挖掘的一個縮影，是實現(xiàn)男女平等的必然現(xiàn)象。我并不認為男孩危機就是男生能力下降的表現(xiàn)，反之，這是女性能力提高的表現(xiàn)。女孩能力較之過去的完善，讓女孩和男孩能力上的差距縮小，也帶給男孩危機感。這其實也可以促使男孩們不斷提高自己�，F(xiàn)在的社會，不應(yīng)該是一個誰統(tǒng)治誰的社會，“雙贏”、不分伯仲或許才是最佳狀態(tài)。所以，不妨把“男性危機”的出現(xiàn)，看作一種文化的蛻變、社會的進步。

　　楊詩靜（江西師范學院學生）

　　家教沖突與觀念啟蒙

　　男孩的責任意識和陽剛之氣從哪里來？首先是從原汁原味的生活積累中、從家長放開手腳的觀念鼓勵中來。但一些家長卻往往要精心制造一個“愛心套子”，把孩子裹在中間，避免坎坷挫折。所以，男孩的退化除了學校教育因素，家庭教育也應(yīng)承擔主要責任。美國著名心理學家杜布森認為，“讓一個男孩和一個合適的男人在一起，這個男孩永遠不會走上邪路”。性別教育專家古里安博士則認為，“導(dǎo)致男孩危機最主要的原因，是父母普遍將兒子的教育托付給學校這種工業(yè)化體系，而放棄了自己的責任”。

　　所以，要想制止男孩退化，需要得到家長和教育者的觀念認同，要竭盡所能在教育現(xiàn)實中接納、正視男女差別教育。事實上，也有不少人在為此做出努力。比如，考慮到體育鍛煉上的性別差異，北京市教委曾要求從2008年秋季學期起，所有初中體育課都實行男女分班，以使學生得到更有針對性的鍛煉；2001年上海市第八中學就開始嘗試分性別教學，2002年北京工業(yè)大學附屬中學也做過類似的嘗試……只是這些做法還僅僅停留在個案階段，在學校教育中還不能普遍落實。而要在家庭中落實這一點，阻力更是可想而知。這就需要教師、家長進行一次觀念啟蒙，多一些“因性施教”意識，用新觀念推動新行為，男孩退化的現(xiàn)象才有望得到糾正。

　　雷泓霈（河南教研員）

　　誰說非得男強女弱

　　事實上，男性失去的豈止是中小學的陣地？經(jīng)濟收入和社會地位都低于妻子的男人在大城市里已不難見到。走出了原始社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，現(xiàn)在是科技發(fā)達的現(xiàn)代社會。當社會需要的不再是強壯的體魄，而是聰明的大腦時，女孩兒們在成績等方面超出男性，有什么值得大驚小怪的？

　　真正奇怪的是，在這樣一個貌似“陰盛陽衰”的大環(huán)境下，卻有那么多女性寧愿“自己是個男人就好了”。我生于外交官家庭，自小成績優(yōu)異、性格開朗，外表也不差，曾就讀于實驗中學、人民大學，在關(guān)愛下幸福長大。畢業(yè)后進入國家機關(guān)，曾長駐美國，如今，丈夫小有成就、孩子活潑可愛。在很多人眼里我是集幸運、優(yōu)秀、成功、幸福于一身。但即使這樣，從小到大我卻不只一次地希望自己是個男人，而我身邊同樣優(yōu)秀、幸福的女友們有此念頭者絕非少數(shù)。這是為什么？如果我們這樣的女人都恨不得自己是男人，那么在偏僻、貧瘠的土地上勞作、照顧老人孩子的農(nóng)村婦女們又在如何想？

　　有多少可憐的農(nóng)村女孩子一出生就被只想要男孩兒的祖父母、親父母扼殺了？有多少城里的優(yōu)秀的女孩子經(jīng)過20多年的努力和奮斗卻成了“剩女”？又有多少女性，為了獲得所謂“經(jīng)濟地位的獨立和身心自由”，用數(shù)倍的付出去爭取與男性一樣的“成功”，然后又不得不背負著工作重擔，返回“家庭和廚房”中養(yǎng)育子女、應(yīng)付家務(wù)？更可怕的是，我10歲的女兒竟然也開始說“我要是個男孩兒就好了”！

　　我覺得這么多女性不想做女性、覺得做女性有遺憾，才是我們的社會學家、教育學家應(yīng)該研究的問題，而不是忙著去“拯救生活在城里錦衣玉食的男孩子”。

　　在一個仍由男性把持著政治和經(jīng)濟大權(quán)、占據(jù)著社會和家庭主宰地位的國家，談“拯救男孩兒”難免讓人感覺奇怪。這份對“男子漢意識”關(guān)注的背后，是否飄蕩著“男尊女卑”的影子？

　　于淑芳(北京市民）

　　請聽一聽男孩的聲音

　　其實對于男孩們而言，問題不僅僅在于孤獨，也在于不被承認。

　　家長老師常說，希望每個男孩都是“謙謙君子”。固然，這種目標是好的，但是，它現(xiàn)實么？

　　記得在小學里，老師從來沒有因為“貪玩好動”等批評過我們這些男孩。在小學里，我們男孩陽光，快樂，自由開朗。但似乎上了初中以后，一切都變了。這里好像不允許我們在自由的空氣中成長，任何時候都不能貪玩好動，要聽話，要想在老師心目中有個好印象，還要裝成熟，必須壓下內(nèi)心對于熱愛的渴望�？墒牵�誰會強迫自己泯滅與生俱來的天性？所以，我們不在乎中午大汗淋漓地回班時老師不悅的心情，我們不在乎考試后比“優(yōu)秀學生”低的分數(shù)，我們不在乎是否有人批評我們，我們只想做一個真實的自己，做一個快樂的自己。其實男孩沒有退化，只是我們在這個評價體制下“被退化”了。

　　每次老師批評完我們后，我們總是這樣告訴自己：我們知道在老師眼中，我們不是好學生，我們知道有些時候在老師眼中我們所熱衷的東西是“低級趣味的”，但是每個人不是都有成長的歷程么？而成長就是在時間的磨礪下進行的呀。這些美好的東西，我們?yōu)槭裁匆�人為地拋棄呢？總有一天我們會長大，但不是現(xiàn)在。

　　但“做自己”的男孩，往往與“優(yōu)秀”、“守紀律”、“好學生”等詞語無緣。比如說初三要評選市級三好生，我們班有一位男同學各方面都極其優(yōu)異，能思善辯、極具文學素養(yǎng)，多次在全國數(shù)學和演講比賽中獲獎，考試成績也很不錯。但結(jié)果他沒有評上，這也是在大家預(yù)料之中的。因為他唯一的“不好”就是任性，太過自由，而表現(xiàn)出來就是“紀律不好”。前幾天和他聊天，我發(fā)現(xiàn)，他也明白什么樣的學生會被老師認可，但是他認為自由好動是他難以改變的天性，在初一“裝”了一年后，他實在受不了，就“原形畢露”了。

　　這種男生的例子我想絕不在少數(shù)，我身邊就有許多。但是這些優(yōu)秀的男孩，甚至在將來會非常有作為的男孩，在現(xiàn)在的評價體制下，卻不被老師們承認。這也是一種孤獨吧。

　　我們男孩需要的是老師的承認與關(guān)懷，而不是一味地對于“成熟”的追求，我們需要的是自由的成長空間，而不是將“溫文爾雅，謙謙君子”等我們難以做到的要求加給我們。給予我們足夠的理解與支持吧，不要忽略我們內(nèi)心真實的渴望。

　　毛思汗(北京四中初三六班學生）

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