北京垂楊柳中心小學(xué)校長劉飛：讓教育回歸簡單

　　導(dǎo)讀：垂楊柳中心小學(xué)是一所以“易知易行，和諧發(fā)展”八字箴言為管理理念的學(xué)校，如一股深邃而綿長的清泉，從源遠(yuǎn)的中國傳統(tǒng)文化的歷史中走來，一路擷取古典文化和現(xiàn)代教育的精粹，然后走過過去，走到現(xiàn)在，走向未來。而校長劉飛，就如同站在清泉源頭等待汲水的領(lǐng)頭人，用智慧和他那種特立獨(dú)行的治校治學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)校，行至未來的每一天。

　　老子說，“吾言甚易知，甚易行，天下莫能知，莫能行。”《易傳·系辭》中也說：“易則易知，簡則易從。易知則有親，易從則有功。有親則可久，有功則可大。”天下大道，至深至奧，卻又簡明易行。諸多事物息息相關(guān)而智慧無窮，但只要人們能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就一定能夠明達(dá)規(guī)律，更好地付諸行動。

　　很難想象，這樣一番深刻的哲學(xué)闡述，被運(yùn)用到教育實踐中時，會有怎樣一番奧妙？這樣的疑問，在垂楊柳中心小學(xué)劉飛校長深入淺出的講解后，迎刃而解。這所以“易知易行，和諧發(fā)展”八字箴言為管理理念的學(xué)校，如一股深邃而綿長的清泉，從源遠(yuǎn)的中國傳統(tǒng)文化的歷史中走來，一路擷取古典文化和現(xiàn)代教育的精粹，然后走過過去，走到現(xiàn)在，走向未來。而校長劉飛，就如同站在清泉源頭等待汲水的領(lǐng)頭人，用智慧和他那種特立獨(dú)行的治校治學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)校，行至未來的每一天。

　　讓教育回歸簡單，讓陽光普照生命

　　簡單的就是最好的。在現(xiàn)代社會，有些人將教育搞得很復(fù)雜，給它賦予各種意義，看似有內(nèi)容，實則沒有成效。在垂楊柳中心小學(xué)金都新校址的二樓，有一“思想者”的雕塑，旁白是：“還能再簡單一些嗎？”這代表了劉飛校長的教育觀，教育應(yīng)該是一件簡單的事情，努力把該做的事做好，就是一種圓滿。

　　他指出和諧的學(xué)校應(yīng)該是一個充滿熱情和朝氣的“生命場”，是飽含情感和人文的“陽光殿堂”。教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，教育的本質(zhì)和內(nèi)在價值就是把校園中教師和學(xué)生作為關(guān)注點，讓師生在幸福與和諧的氛圍中舒暢快樂地生活。這，才是垂楊柳中心小學(xué)“讓生命陽光般燦爛”辦學(xué)理念的切實寫照，才能最終培養(yǎng)出具有健康身心、友好交往、自主學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣的陽光男孩、陽光女孩。

　　一樓大廳內(nèi)，有一個水池，造型為“逗號”形狀，也許不了解的人覺得只是藝術(shù)裝潢上的一種獨(dú)具匠心罷了，實際上它卻意味深長。人的一生漫漫長遠(yuǎn)，其中會因各種原因而分割成不同的階段，每一階段都有其該完成的任務(wù)。逗號，正是代表著人生一個階段的結(jié)束，另一個階段的開始。劉飛選擇將水池設(shè)計成“逗號”形狀，就是要告訴老師、學(xué)生以及其他人，小學(xué)教育只是終身教育的一個重要階段――打基礎(chǔ)的階段，它不應(yīng)該也不能承擔(dān)超出其本身使命的任務(wù)，務(wù)本而求實，把小學(xué)階段該做的事情做好了，那教育就是成功的。

　　他有一句格言，是他對教育的追求，“把孩子培養(yǎng)成孩子，把老師培養(yǎng)成老師，把學(xué)校辦成學(xué)校”，這話初聽起來讓人感到有些拗口，但細(xì)嚼之下，便會感覺別有洞天。

　　學(xué)生在小學(xué)六年的基礎(chǔ)教育中，不僅年齡增長變成少年，心理成長樹立自己的人生理想，學(xué)習(xí)到語文、數(shù)學(xué)、英語、自然等知識，更重要的是要獲得幸福童年的快樂生活�？捎袝r人們總是將各種附加條件賦予孩子，讓本來純真爛漫的他們，在小小年紀(jì)就要于沉重和繁蕪中度過，變得少年老成、死氣沉沉，劉飛校長對此深感痛心。

　　他和學(xué)校的老師們曾經(jīng)嘗試過抓拍孩子的笑臉，可是讓人感到難過的是，有的孩子竟然不會笑，甚至越是拼命想笑，就越是難以笑出來。“如果一個孩子在小學(xué)畢業(yè)時因為種種原因而連笑都不會，那這樣的教育太失敗了”。

　　他追求的是，要讓孩子在中心小學(xué)生活的六年，每天都是背著書包高興地去學(xué)校，然后帶著笑容回到家里。在每間教室的墻壁上，均貼著這樣十個字“良習(xí)成自然，好好做孩子”，培養(yǎng)學(xué)生形成好習(xí)慣，培養(yǎng)他們對各個學(xué)科的興趣，讓他們平等地參與各項活動，將來當(dāng)他們回首童年的時候，可以微笑而輕松，這樣的教育，就是成功的。

　　要讓孩子快樂，就要首先給予老師快樂。老師也是人，不應(yīng)該因各種“光輝”的頭銜而置于一個高高的位置上，相反，人們應(yīng)該將老師還原成人，用一種平常心去看待他們，才會對老師們有一個全面而合理的認(rèn)識，然后攜手一起，為孩子的教育而努力。與此同時，老師在學(xué)校這座讓他們思想成熟的精神家園，通過教與學(xué)的實踐過程，從普通教師到骨干教師，從優(yōu)秀教師到教育名家，逐漸成長，享受事業(yè)的幸福，人生的樂趣。

　　忠恕之道，無為而治

　　讓教育回歸簡單，讓陽光普照師生的生命，這樣的目標(biāo)說來容易，但做起來卻是巨大的工程。“易知易行，和諧發(fā)展”管理理念的博大精深，也因此得以在實踐中被一次次證實。因為它的提出是基于劉飛校長對辦學(xué)理念的深入思考。

　　易知，是智慧的透出，是對各種關(guān)系的明達(dá)。對諸多事物有所洞悉，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然后一切自會了然。教育也該同樣追求這種境界。作為學(xué)校的管理者，腦中要常思易簡，想辦法使管理簡單而又具實效。

　　為了實現(xiàn)“易知易行”，劉飛校長和學(xué)校成員一起提出了32字要求：即：尊重規(guī)律、尊重計劃，立足常規(guī)、立足特色，遇事三思、整合為佳，敢于放棄、舍即是得；為理解“和諧發(fā)展”，也提出32字倡議，即：師生為本、公平公正，明理誠信、充滿活力，成己成人、相輔而行，安定有序、持續(xù)發(fā)展。在這基礎(chǔ)上，為了讓理念真正滲透到師生的心里，學(xué)校印制了“垂楊柳中心小學(xué)辦學(xué)理念”手冊，每位教師人手一本，敦促他們不斷地去學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化。

　　具體到切實工作中，這種理論直接的體現(xiàn)就是：尊重教育規(guī)律，回歸人性本源。劉飛認(rèn)為，教育好比農(nóng)業(yè)，應(yīng)該有一個春種、秋收的過程，不能一蹴而就，否則就是揠苗助長。學(xué)校和老師如何在這個過程中養(yǎng)成好習(xí)慣，有計劃、有規(guī)律地去施肥，因材施教，這是非常重要的。有的時候，即便面對外界臨時的、冗雜的干擾，但只要自己能夠靜下心來，取舍得當(dāng)，按計劃執(zhí)行，那么就總能找到一種契合點，最后達(dá)到雙贏。

　　在垂楊柳中心小學(xué)，有一個習(xí)慣，每學(xué)期開學(xué)前，各部門干部總是幾次集合在一起，商討計劃，盡可能的把一切訂的簡單清晰，便于老師們操作執(zhí)行，這樣各部門之間也絕不做重復(fù)的無用功。也正是因為這樣，他才會放心，因為分工明確，萬事都變得輕松。

　　不過任何一種管理若只限于制度上的調(diào)配，那么就會顯得冷冰冰而僵硬。在這個世界上，很多事情能夠取得成功，所憑借的往往不是智商，而是情商。給予教師幸福，用情感體會教師的情感，是劉飛之所以能夠打造出一支出色教師團(tuán)隊的秘密武器。

　　多理解、換位思考，這是他對老師的態(tài)度。在他看來，“群龍無首”不是貶義，而是褒獎管理有道，呈現(xiàn)無需首領(lǐng)、自主管理的最佳境界。管是為了不管，不管也是在管，這就是“無為而治”。領(lǐng)導(dǎo)和教師之間不是針尖對麥芒，出現(xiàn)問題時候也要避免針鋒相對，要曉之以理，動之以情，避免將教師逼到死角，最終讓雙方都受傷，這對教學(xué)是一種極大的戕害。

　　圣人孔子一生之道的集中體現(xiàn)就是“忠恕”二字。劉飛校長也極為贊同這種對己對人的方式。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一方面要做好自己，另一方面就要多理解、體貼、寬容、尊重學(xué)校的每一位教師，平易近人，使每一位教師都愉快地工作。

　　采訪的時候，記者看到學(xué)校每位老師的腕上都帶著一只紫手環(huán)，這并不是偶然。美國作家鮑溫寫了一本名為《不抱怨的世界》的書，用細(xì)致入微而生動的語言講述了抱怨會給生活帶來的影響。因此，他發(fā)起了一項在全球八十個國家推行的“不抱怨運(yùn)動”。具體方法就是讓人們戴上紫手環(huán)，每次抱怨或指正別人時就要換手戴，以此來提醒自己，直到有朝一日連續(xù)21天不抱怨，就算取得了成功。劉飛將這種方式用在對教師的管理中，以此讓大家學(xué)會寬容、忠恕、達(dá)觀、開朗，獨(dú)具匠心之處，可見一斑。

　　特立獨(dú)行“好人”校長

　　這個世界上，不管一個人有多少優(yōu)點，都不可能完美，然而在老師們眼里，劉飛校長卻是完美的。他人性中散發(fā)出來的每一道光，都讓老師們由衷地感到自豪和欽佩。問及校長到底有什么優(yōu)點，他們想了半天，不是不知道，而是不知從何說起。最后，一個簡單的詞囊括了一切——“好人”！

　　他性格好，平和親切，帶著百余人的團(tuán)隊互助合作，在和諧中前進(jìn)；他專業(yè)好，曾經(jīng)在語文教學(xué)上成績斐然；他學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很快在管理崗位上有自己的建樹；他勤奮，總是不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，所以才會提出很多深刻而有意義的教學(xué)理念；他組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，工作中生活中都能調(diào)配有度，有理有序；他善良熱情，總是在老師們需要幫助的時候出現(xiàn)；他寬容，對老師和學(xué)生出現(xiàn)的問題報以諒解，并適時地送去支持……

　　但有些低調(diào)內(nèi)斂的他，似乎并沒有看到自己身上那么多的優(yōu)點，謙虛地總結(jié)自己只是比較深沉，喜歡靜心思考；比較直，思維方式簡單，有時甚至愛鉆牛角尖。他不太喜歡宣傳，不習(xí)慣媒體上對自己的那些溢美之辭，對他來說，認(rèn)準(zhǔn)一件值得干的事情，然后靜下心來去做，更為實在有意義。

　　不過，就是這么一個愛鉆“牛角尖”，不喜歡宣傳自己的人，卻總是能于無聲處一鳴驚人，讓別人不得不知道，并且深深地記住他。

　　曾經(jīng)，他不喜歡語文，但卻在成為語文老師后，屢創(chuàng)佳績；曾經(jīng)，素質(zhì)教育改革初期，他大膽提出“自能讀書”理論，雖然招致諸多非議，但仍然不能泯滅他對教育改革探索和實踐的熱情。“不求十全十美，但求有所突破”，到今天，他還對當(dāng)年領(lǐng)導(dǎo)于關(guān)鍵時說的這句話記憶猶新，并且一直用作對自己的鞭策。

　　正是由于這種兢兢業(yè)業(yè)和執(zhí)著不悔的精神，所以才有了他自己的今天，有了垂楊柳中心小學(xué)的現(xiàn)在和未來。除去他個人多年來獲得的榮譽(yù)不談，單就學(xué)校這幾年取得的輝煌成績，就讓人驚嘆。中學(xué)高級教師、市級骨干教師、區(qū)級骨干教師、學(xué)區(qū)級骨干教師等一系列的教育英才都匯聚在這里。垂楊柳中心小學(xué)，正像他所希望的那樣，成為一座思想成熟的精神家園，讓每位老師在愉悅的氛圍中享受事業(yè)的成功，讓每個孩子在健康和諧的環(huán)境中汲取知識、快樂成長。
 

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