幼小銜接要做好四個(gè)過渡

　　幼兒園大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，如何做好幼小銜接，讓孩子順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)？揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第三幼兒園園長助理謝磊從物質(zhì)、心理、能力、生活等方面，為家長們獻(xiàn)上了一席“幼小銜接”的盛宴。

　　現(xiàn)狀

　　40％兒童幼小銜接不順利

　　“我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，特別膽小、孤僻，甚至上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假。”謝磊舉例說，有的孩子不會聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西別人稍碰一下就告訴老師。

　　幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子還會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)��?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，長此以往，他們身上或多或少有著不合群、自私等表現(xiàn)。“調(diào)查顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40％會出現(xiàn)幼小銜接進(jìn)行得不順利的情況。”

　　前提

　　家長要看到孩子的優(yōu)勢

　　“走進(jìn)新華書店經(jīng)常能看到家長們爭相翻閱哈佛女孩、北大清華狀元等成功成才的案例，回家后一些望子成龍心切的家長往往會照著這些書本逼孩子去做。”謝磊認(rèn)為，其實(shí)，這些都是沒有必要的，每個(gè)孩子都有自己出色的地方，家長對孩子要有個(gè)正確的心理定位，要看到孩子的優(yōu)勢，時(shí)刻反問自己希望孩子成為怎樣一個(gè)人？有了正確的定位，教育就會變得理性。

　　針對幼小銜接中出現(xiàn)的問題，謝磊建議家長要重視“四個(gè)過渡”：

　　1.心理過渡：

　　逐步培養(yǎng)獨(dú)立意識

　　小學(xué)的教育模式與幼兒園相比發(fā)生了質(zhì)的改變，更多的事情要求孩子自己來完成，造成孩子出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。所以，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識和責(zé)任感。謝磊介紹說，家長可以通過布置一些小任務(wù)加強(qiáng)孩子的這種意識，而后讓他們自己每天整理書包、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具。謝磊說，在教學(xué)中他們也發(fā)現(xiàn)，通過采用幼兒園與小學(xué)并軌的方式，可以真正讓孩子在學(xué)習(xí)中體會到獨(dú)立的樂趣。

　　2.物質(zhì)過渡：

　　攀比、花哨都不可取

　　在物質(zhì)過渡方面選擇合適的學(xué)習(xí)用具也是重要的一環(huán)。家長為孩子準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)用具，應(yīng)以實(shí)用和安全為標(biāo)準(zhǔn)。謝磊認(rèn)為，購置高檔、花哨的學(xué)習(xí)用具，容易引發(fā)孩子不健康的優(yōu)越感和攀比炫耀心理，同時(shí)也會分散孩子在課堂上的注意力。

　　3.能力過渡：

　　生活、學(xué)習(xí)能力“共進(jìn)”

　　對于即將進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，需要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會讓他們自己動手做事情，比如引導(dǎo)他們從身邊的小事做起，看見地上有垃圾就伸手撿起來扔到垃圾桶里，引導(dǎo)他們互相幫助。從這些點(diǎn)滴小事培養(yǎng)孩子的生活能力，更是培養(yǎng)他們做人的品質(zhì)。

　　4.習(xí)慣過渡：

　　要有真正的入學(xué)“感覺”

　　幼兒園作息時(shí)間很寬松，課時(shí)安排也很短，而小學(xué)有嚴(yán)格的課程時(shí)間要求，已經(jīng)習(xí)慣幼兒園生活方式的小孩突然轉(zhuǎn)換“角色”，首先在體力上就會不支，因而會生病。其次在心理和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備上也不充足。因此，家長應(yīng)該配合學(xué)校重視孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，告訴孩子，上課之前要打兩次鈴，第一次是預(yù)備鈴，聽到預(yù)備鈴，要趕緊進(jìn)教室。第二次是上課鈴，打了上課鈴，老師就要給小朋友們上課了。“上學(xué)前，家長可在家進(jìn)行模擬表演，使孩子切實(shí)有入學(xué)的‘感覺’。”

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