案例:笑笑的轉(zhuǎn)變》

　　幼兒的親社會(huì)行為增加，學(xué)會(huì)用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問題行為，使幼兒得到較多來自外在環(huán)境的積極的態(tài)度，促使幼兒健康地發(fā)展。

　　案例背景：

　　笑笑是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往，不怕陌生人，在家最喜歡串門。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。比如：在小小班時(shí)喜歡咬人，幾乎咬遍了班中每個(gè)孩子。同時(shí)占有欲很強(qiáng)，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給她，她就打人。喜歡和別人一起游戲，卻不善于用語言表達(dá)正確自己的想法，經(jīng)常用肢體語言代替口頭語言。有時(shí)，很多小朋友一起游戲時(shí)，當(dāng)別人不理她，她會(huì)掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說話。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她，很多家長都向老師反映，希望自己的孩子不要和她坐在一起，怕她打到自己的孩子。

　　案例描述：

　　吃早點(diǎn)的時(shí)候，保育老師正在分發(fā)餅干，小朋友一個(gè)個(gè)洗完手，安靜地坐到自己的桌子前面喝豆?jié){。今天吃得是印有各種圖案的餅干，小朋友最喜歡那種印有小魚圖案的餅干，由于文文洗手比較快，一坐到位置上，他就馬上伸手拿了塊自己喜歡的小魚餅干，嘴里高興的說：“啊，我今天是小魚餅干。”在一邊洗手的笑笑聽到后急了，趕緊跑過來說：“這是我的！”還一邊伸手就把文文手中的餅干給搶了過來。”文文當(dāng)然不肯，連忙喊到：“這是我的，是我先拿到的，快給我還。邊喊邊站起身子，想要拿回餅干。笑笑也不肯，把餅干藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！”文文也不肯讓，伸手要拿回自己的餅干，笑笑火了，掄起拳頭就打了文文一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的餅干。”被打的文文馬上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上就問笑笑：“你該不該搶人家的餅干？你覺得這樣做對(duì)嗎？”她瞪著眼睛看著我說：“誰叫他搶我的餅干，這是我的。”邊說邊把餅干藏到自己的身后。我說：“我看到是文文先拿到的，來！我們把餅干還給他，老師再幫你換一塊別的圖案好嗎？”我邊說邊伸手想拿她手中的餅干，笑笑見我要拿，馬上把餅干藏到了背后，說：“不行！不行！是我的。”我說：“笑笑是最聽老師話的，來把餅干還給文文。”“不行不行！”笑笑惱怒的喊著，我還想勸說她，可沒想到她手一轉(zhuǎn)就把餅干給捏得粉碎。

　　案例分析：

　　陳鶴琴說過：從出生七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現(xiàn)。對(duì)于笑笑這種攻擊性行為，如當(dāng)別人不理她，她會(huì)拿起拳頭打別人，理由是別人不跟她說話，只會(huì)用這種肢體語言來表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人先拿了她喜歡的餅干，她會(huì)馬上下意識(shí)的搶過來，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現(xiàn)。當(dāng)老師想要請(qǐng)她把餅干還給同伴時(shí)，教師這種強(qiáng)制性、命令性的語氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，她就會(huì)把餅干捏得粉碎，這就是幼兒叛逆心理的體現(xiàn)。

　　一、教師的行為直接影響著幼兒的行為

　　表現(xiàn)。

　　在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)谂c同伴交往的過程中，或在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問題兒童”，所以當(dāng)笑笑發(fā)生剛才一幕時(shí)，作為教師，也早在心中把她當(dāng)成了“問題兒童”，在孩子搶奪別人的餅干時(shí)，我下意識(shí)的想把她手中的餅干拿回來，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)在同伴心目中的“壞孩子”，她也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和她玩，家長也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她。

　　二、同時(shí)孩子產(chǎn)生的這種行為與家庭教育是離不開的。

　　其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是他一個(gè)人的行為問題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問題”的根源。心理學(xué)家華生認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強(qiáng)化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

　　第一、父母對(duì)孩子采取溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計(jì)地滿足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v能導(dǎo)致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會(huì)采用攻擊手段來發(fā)泄不滿情緒。通過家訪，我們也得知笑笑的父母就是一種溺愛型的家長，在家中放任孩子，對(duì)她所提的要求肯定是無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當(dāng)?shù)慕逃�方法�?duì)孩子的影響。她的外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺得不合自己的心意時(shí)，她就會(huì)用攻擊性的行為來對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。

　　措施：

　　一、協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，提高她的交往能力。

　　多年的工作教訓(xùn)我這種孩子往往是有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又很自卑。她希望被同伴所接受，只是她不懂用什么方法與人來交流。所以在當(dāng)遇到別人不與她說話時(shí)，她會(huì)用拳頭來代替說話。當(dāng)她也想和小朋友一起看攝象機(jī)里的內(nèi)容，她不會(huì)禮貌得征詢別人的同意，只會(huì)一把上前去搶奪。所以我認(rèn)為要處理好這件事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口語表達(dá)能力、交往能力、禮貌用語等。比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩子喜歡某個(gè)東西，必須要征得別人的同意，并讓孩子相互交換著玩，使孩子學(xué)會(huì)分享的快樂，學(xué)會(huì)用禮貌用語，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注重孩子的德育教育。游戲時(shí)懂得互相謙讓，讓最謙讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當(dāng)大家最喜歡的角色“爸爸、媽媽”，促進(jìn)孩子在每個(gè)活動(dòng)中注重自己的禮貌用語、對(duì)人禮節(jié)、與人謙讓等，并請(qǐng)笑笑也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會(huì)禮貌的她是受大家歡迎的。

　　二、家園配合，指導(dǎo)家長的正確育兒方法，更正家長教育觀念。

　　我采用家訪、來園接送面談、成長冊(cè)的交流等各種形式，告訴家長孩子在園表現(xiàn)，提高家長的重視程度，教給家長正確的育兒知識(shí)，更正家長的教育觀念。同時(shí)在家長會(huì)時(shí)采用與家長討論形式，讓所有的家長一起討論，如何用科學(xué)的育兒知識(shí)教育孩子，充分發(fā)揮家長的教育資源，讓家長們互相帶動(dòng)。

　　三、教師應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。

　　在面對(duì)這種情況時(shí)，更重要的是要取決于教師的態(tài)度，教師應(yīng)該善于傾聽孩子的心聲。當(dāng)笑笑在搶奪別人的餅干時(shí)，我們首先要給孩子一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，讓她說明她這種的行為原因，只有深入

　　了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。因?yàn)榻處熢诤⒆有闹惺歉叽蟮�，如果老師喜歡某個(gè)孩子，經(jīng)常在表揚(yáng)某個(gè)孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻相反。所以應(yīng)該給予這樣的孩子更多的關(guān)注，主動(dòng)去親近他、幫助他，給他們機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)該用正確的方法教育幼兒，比如讓孩子當(dāng)值日生來鼓勵(lì)孩子，在協(xié)助老師的同時(shí)她會(huì)自覺控制自己的行為。當(dāng)她表現(xiàn)好時(shí)教師應(yīng)該充分的肯定她，但她表現(xiàn)不好時(shí)，不要認(rèn)為她是“問題兒童”而用簡單用命令的指令去遏止她，反而會(huì)使她產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)幼兒的不正確行為，而不是批評(píng)幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡，如果她還不能做到，教師可以稍做懲罰，讓孩子離開集體一會(huì)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的行為。

　　二、發(fā)揮孩子的特長，讓孩子的閃光點(diǎn)來建立她的自信心。

　　為了讓笑笑在別人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，在六一節(jié)我想發(fā)揮笑笑唱歌的天賦，讓孩子的閃光點(diǎn)來建立她的自信心。

　　終于在這次六一節(jié)，笑笑的甜美歌聲征服了老師和小朋友，大家都紛紛模仿她在臺(tái)上的表演的樣子，笑笑一下子成為了“名人”，在同伴中找到了威信，逐漸建立了自信，被同伴所接受。使她充分感受到集體活動(dòng)的快樂，促使她努力克服自身的不足，使自己成為一個(gè)受人歡迎的孩子。同時(shí)我也在眾人面前多與她交流，以暗示孩子們，老師不因?yàn)樗�的錯(cuò)誤而討厭她、疏遠(yuǎn)她，老師同樣關(guān)心、喜歡她，從而使孩子們也愿意親近她、接納她。

　　現(xiàn)在的笑笑，已經(jīng)很少看到她打人了，而且在平時(shí)，也會(huì)把家中的小白兔、玩具、零食帶來與大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戲，愿意把自己的玩具和她一起玩，還經(jīng)常請(qǐng)笑笑指導(dǎo)，與她在教室里一起表演六一的節(jié)目。

　　總之幼兒的認(rèn)知水平提高了，促使幼兒在行為和認(rèn)知上保持統(tǒng)一，在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、對(duì)錯(cuò)，為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。幼兒的親社會(huì)行為增加，學(xué)會(huì)用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問題行為，使幼兒得到較多來自外在環(huán)境的積極的態(tài)度，促使幼兒健康地發(fā)展。

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