案例:幼兒的尋常時(shí)刻關(guān)注

　　更好的實(shí)施自己的教育行為。

　　關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻

　　二期課改給我們每一個(gè)幼教工作者帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念,提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則,在這樣一種理念的指導(dǎo)下,我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式,關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展,去創(chuàng)造更寬泛的空間,挖掘孩子的潛能,實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的生動(dòng)、主動(dòng)地,最大限度的發(fā)展。那么,如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢?我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。因此,在學(xué)期初我們就開(kāi)始記錄幼兒的尋常時(shí)刻,希望以此尋找教育的契機(jī)。

　　關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

　　新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇之中,那么生成活動(dòng)從何而來(lái)呢?我們知道在幼兒的一日活動(dòng)中,時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成,如:在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來(lái)的玩具發(fā)生興趣,圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個(gè)玩具所相關(guān)的話(huà)題;帶孩子散步時(shí)偶爾飄過(guò)一片樹(shù)葉,飛過(guò)一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn),孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情,一個(gè)個(gè)為什么?哪里去了的問(wèn)題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。那么教師此時(shí)做好記錄,就能隨時(shí)捕捉一日活動(dòng)中的閃光點(diǎn),這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的也就形成了教育的契機(jī),也就有了幼兒生成、教師預(yù)設(shè)這樣一個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

　　那么如何才能記錄好幼兒的尋常時(shí)刻呢?

　　教師要有敏銳的觀(guān)察力,要善于捕捉來(lái)自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去,和孩子們一起同成長(zhǎng)。要善于傾聽(tīng)孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí),他們會(huì)用不同的方式、通過(guò)不同的途徑表達(dá)自己的情感需求,特別是年齡小的幼兒,當(dāng)他們不能自如地用言語(yǔ)表達(dá)自己的需求時(shí),我們教師更應(yīng)細(xì)微觀(guān)察,及時(shí)察覺(jué),分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。盡可能全面客觀(guān)地解析孩子,捕捉到來(lái)自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界,才能了解他們的需求與困難,才能解讀他們的一言一行,才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球,引領(lǐng)著我們的孩子去探索周?chē)�美好的生活�?/p>

　　教師必須真實(shí)的記錄幼兒的尋常時(shí)刻,通過(guò)反思來(lái)總結(jié)教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn),只有這樣才能使幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展與提高,從而提升教育的意義。更好的實(shí)施自己的教育行為。

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