案例:“公”與“不公”兩面看

　　因此,必要的練習(xí)是無可厚非的。只是教師應(yīng)該充分考慮到幼兒身心的承受能力,避免“持久戰(zhàn)”。

　　第一,枯燥乏味的練習(xí)不僅會(huì)讓家長(zhǎng)覺得自己的孩子受到了“不公”待遇,更糟糕的是會(huì)挫傷孩子的活動(dòng)積極性。如果教師只是為了達(dá)到冬鍛指標(biāo)讓孩子反復(fù)練習(xí),當(dāng)然得不到家長(zhǎng)的理解。另外,正如李老師所說:“每個(gè)孩子能力發(fā)展都是有差異的”,要求能力欠佳的孩子通過短期內(nèi)反復(fù)練習(xí)達(dá)標(biāo),本身就是不妥的。當(dāng)然,如果教師是出于為孩子身體素質(zhì)的發(fā)展考慮,讓“動(dòng)作、體能落后”的孩子加強(qiáng)練習(xí),自然應(yīng)該另當(dāng)別論。只是為了取得家長(zhǎng)的理解,李老師在為家長(zhǎng)解釋時(shí)應(yīng)當(dāng)注意策略。

　　第二,向家長(zhǎng)解釋時(shí),最好避免使用太多負(fù)面和太過籠統(tǒng)的詞語,如“動(dòng)作、體能落后于其他孩子”、“沒達(dá)標(biāo)的孩子”,這蝗表述家長(zhǎng)聽來會(huì)感覺剌耳,以致不容易接受教師的解釋。取而代之,李老師可以針對(duì)性較強(qiáng)地說,“拍球時(shí)協(xié)調(diào)性很好,但拍球時(shí)手的力度不夠,球彈不起來,所以我們?cè)诰毩?xí)改進(jìn)”或者“拍球時(shí)力度挺大,腳位移動(dòng)再靈活些,能拍得更好”。相信家長(zhǎng)聽到諸如此類的回答,可能會(huì)更為信服,也更樂意配合老師開展工作。

　　第三,俗語說“熟能生巧”。無論能力強(qiáng)弱,想熟練地掌握一項(xiàng)技能都離不開反復(fù)操練。練習(xí)的過程使幼兒在提高技能的同時(shí),也讓他們體會(huì)到進(jìn)步的快樂,并且這一過程有助于促進(jìn)孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,必要的練習(xí)是無可厚非的。只是教師應(yīng)該充分考慮到幼兒身心的承受能力,避免“持久戰(zhàn)”。

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