案例:《美麗的菊花》的兩點不足

　　其實,教師可在幼兒交流的基礎(chǔ)上,簡要概括幼兒的發(fā)現(xiàn)、意見及觀點,幫助幼兒整理在探究中獲得的經(jīng)驗,適時提出問題,幫助他們提升經(jīng)驗,引導(dǎo)他們探究更深層次的問題。

　　一、單向、線性的活動方式

　　在原方案中,幼兒似乎被教師牢牢控制著,未能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性。我們不禁要問,為何總是教師在提問?為何不鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)菊花其他的秘密?該活動到底要培養(yǎng)幼兒哪些科學(xué)探索方面的素養(yǎng)?我覺得在組織這樣的活動時,教師應(yīng)仔細觀察幼兒,了解他們的興趣點,鼓勵他們提出問題,并根據(jù)這些問題整理出有價值、能促進發(fā)展的興趣點,引導(dǎo)他們進一步探究、發(fā)現(xiàn)、交流、討論,讓他們在開放和充滿質(zhì)疑的情境中學(xué)習(xí),不斷體驗探索的成功和樂趣。

　　二、缺乏知識經(jīng)驗的整理與提升

　　在原方案中,教師只是引導(dǎo)幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn),而沒有整理和提升幼兒的知識經(jīng)驗。其實,教師可在幼兒交流的基礎(chǔ)上,簡要概括幼兒的發(fā)現(xiàn)、意見及觀點,幫助幼兒整理在探究中獲得的經(jīng)驗,適時提出問題,幫助他們提升經(jīng)驗,引導(dǎo)他們探究更深層次的問題。
 

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