選擇理想小學(xué)的5大法寶

　　“不要簡(jiǎn)單地把高分等同于好學(xué)校！”四川省小學(xué)教師培訓(xùn)中心講師楊東教授給幼兒園大班家長(zhǎng)選擇民辦小學(xué)的5條建議。

　　建議一：

　　看課堂是否“樂(lè)學(xué)、活用”？

　　傳統(tǒng)的課堂總是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”。只靠學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練，是出不了高素質(zhì)和高分?jǐn)?shù)的。理想小學(xué)，從學(xué)生身上反映出來(lái)的是：作業(yè)少、分?jǐn)?shù)高、能力強(qiáng)。理想的課堂應(yīng)當(dāng)是講授少、課堂活、練習(xí)精。

　　楊東認(rèn)為，觀察學(xué)校的教學(xué)水平主要看兩點(diǎn)：第一，看課堂老師講授占多少時(shí)間；第二，看學(xué)生的作業(yè)量有多大。

　　建議二：

　　看學(xué)生是否會(huì)用“為什么”和“我認(rèn)為”？

　　能提出問(wèn)題，是學(xué)生好奇心的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的開(kāi)始。眾所周知，牛頓提出蘋果的“為什么”，成就了萬(wàn)有引力定律。瓦特提出蒸汽的“為什么”，成就了蒸汽機(jī)……

　　因此，楊東稱，學(xué)生會(huì)用“我認(rèn)為……”就能強(qiáng)化自主的思考，就不會(huì)人云亦云。學(xué)生會(huì)用“我認(rèn)為……”，還可以滲透尊重他人，理解他人的意識(shí)。

　　建議三：

　　看老師是否有愛(ài)心和耐心？

　　小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，特別需要老師的呵護(hù)。沒(méi)有愛(ài)心和耐心的老師，專業(yè)水平再高，都不足以成為優(yōu)秀的老師。

　　楊東說(shuō)，可以從關(guān)注學(xué)校是否有體罰、變相體罰，或是侮辱學(xué)生的言行來(lái)考察。如果有類似事件發(fā)生，再看看學(xué)校是如何處理的。還可以觀察老師是否會(huì)蹲下身子給學(xué)生說(shuō)話、老師說(shuō)話的口氣是否友好親切等細(xì)節(jié)。

　　建議四：

　　看學(xué)校如何處理分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的關(guān)系？

　　“在當(dāng)今社會(huì)，如果不考慮學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，是天真的；只考慮分?jǐn)?shù)，是缺乏良知的。”楊東告訴家長(zhǎng)，千萬(wàn)不要輕易把高分學(xué)校都當(dāng)成好學(xué)校。同樣的分?jǐn)?shù)，內(nèi)在的品質(zhì)可能完全不同。楊東詼諧地告訴家長(zhǎng)：“現(xiàn)在的學(xué)校，整分?jǐn)?shù)主要有兩招：第一招，整死！第二招，死整！”引起家長(zhǎng)們會(huì)心一笑。

　　楊東說(shuō)：“學(xué)生是怎樣在不知不覺(jué)中被整死的呢？很多細(xì)節(jié)。比如，要求小學(xué)生把手背在背后；課堂舉手的高度都有統(tǒng)一的要求……”至于“死整”，楊東的解釋就是給學(xué)生永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)。

　　什么才是理想的學(xué)校呢？楊東給家長(zhǎng)介紹了以下這堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課———

　　老師站上講臺(tái)，在黑板的兩端分別畫了一根骨頭和一條趴在地上的狗，提出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)這條狗見(jiàn)到對(duì)面的骨頭，它會(huì)有什么反應(yīng)呢？

　　有學(xué)生說(shuō)：狗見(jiàn)到對(duì)面的骨頭，會(huì)首先警惕地環(huán)顧四周，看是否有其它狗也盯著。

　　有學(xué)生說(shuō)：狗會(huì)走過(guò)去，圍著骨頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，做幾次深呼吸，看骨頭是真的還是假的。

　　有學(xué)生說(shuō)：狗不會(huì)想那么多，會(huì)朝骨頭直撲過(guò)去，先按著再說(shuō)。

　　老師引導(dǎo)學(xué)生，分析、比較、判斷，看哪一種可能性最大。大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)說(shuō)：狗不會(huì)想那么多，會(huì)朝骨頭直撲過(guò)去，先按著再說(shuō)。

　　老師充分肯定大家豐富的想像力，然后老師拿起一把長(zhǎng)長(zhǎng)的尺子，在狗和骨頭之間畫上一條直線，作了一句話的總結(jié)：兩點(diǎn)之間，直線距離最短，連狗都知道！

　　楊東點(diǎn)評(píng)說(shuō)，在這堂課，學(xué)生掌握“兩點(diǎn)之間直線距離最短”這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生想像力發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過(guò)程。這樣的課，就是知識(shí)與能力共生的課，也是分?jǐn)?shù)與素質(zhì)共生的課。因此理想的小學(xué)，知識(shí)與能力是共生的。分?jǐn)?shù)與素質(zhì)也是共生的。楊東的這個(gè)論斷得到了在場(chǎng)家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。

　　建議五：

　　看課程體系是否有獨(dú)創(chuàng)性？

　　課程是整個(gè)學(xué)校的核心。有什么樣的課程，就決定了什么樣的學(xué)生發(fā)展。什么樣的課程體系，決定了什么樣的學(xué)校品質(zhì)！

　　楊東認(rèn)為從總體上看很多學(xué)校的教育理念仍然停留在理念上。為什么？就是沒(méi)有與之配套的課程體系。他們的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式有太多的相似性，并沒(méi)有擺脫“千校一面、千教一面、千生一面”的困局。

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