案例:敏敏的傷心

　　其實(shí)，孩子就是孩子，哪有那么強(qiáng)的適應(yīng)力呢？

　　今天一進(jìn)大（一）班的教室，就看見(jiàn)一張久已未見(jiàn)的臉龐，我欣喜地問(wèn)他：“你回來(lái)啦？”

　　自從上學(xué)期去了日本探望在日工作的爸爸，我還是第一次看見(jiàn)敏敏呢！長(zhǎng)高了、胖了，曬黑了。他似乎還沒(méi)有工夫應(yīng)酬我這個(gè)老師，而是驕傲地被一群好奇的孩子圍著，忙著擺弄他手中拿著的高級(jí)攝錄機(jī)呢。里面放的是他在日本海底世界游玩的情景�？此�欣喜而有自豪的樣子，我也決定先不打擾他了，走開了。

　　近中午的時(shí)候，我又進(jìn)了班，看見(jiàn)他板著一張小臉，很沉悶的樣子。一看就知道碰到了不順心的事情。一會(huì)兒，所有的小朋友洗手，準(zhǔn)備吃飯�？擅裘魠s在椅子后面磨磨蹭蹭，一點(diǎn)也沒(méi)有出去的意思。

　　當(dāng)我再次注意到他時(shí)，我看見(jiàn)他俯身在桌上，肩膀一聳一聳的，傷心地哭呢。我連忙說(shuō)，“敏敏，怎么啦？過(guò)來(lái)，到趙老師這里來(lái)。”他動(dòng)也不動(dòng)，只是哭。

　　我向他的班主任老師問(wèn)原因。班主任老師放大嗓門說(shuō)：“趙老師，別睬他。他今天第一天來(lái)，一上午就哭了好幾次。去了一趟日本回來(lái)，就開始想媽媽了，以前從來(lái)不這樣的。”這些話似乎故意說(shuō)給他聽(tīng)的

　　“是嗎？”我說(shuō)。

　　“我知道的，”班主任老師繼續(xù)說(shuō)道，“有點(diǎn)想媽媽，但不是唯一的原因。是照片還沒(méi)有沖出來(lái)，他就一定要拿來(lái)。人長(zhǎng)大了，怎么不懂事了，別理他，你這樣，哪個(gè)老師都不要理你。”

　　聽(tīng)了班主任老師的話，我大致明白了怎么一回事。敏敏在日本觀光時(shí)拍的照片還沒(méi)沖印出來(lái)，他有急著想帶到學(xué)校來(lái)，這之間有了沖突。

　　我把敏敏拉到自己身邊，問(wèn)他：“有什么事情你說(shuō)呀。你不說(shuō)，趙老師怎么幫你呢？”

　　“我……我要媽媽。”他嗚咽著。

　　“那是不是也因?yàn)檎掌�的事情呀�?rdquo;

　　他不做聲，中午吃飯也仍是哭。

　　我想，敏敏的哭確如帶班教師說(shuō)的，是兩方面的原因。首先，他渴望讓全班的小朋友看見(jiàn)他在日本拍的照片，而照片沒(méi)有沖洗出來(lái)也是事實(shí)，所以無(wú)奈的他很不開心，又不甘心。這種不甘心與不開心得不到宣泄，使他很難受。另外在悠長(zhǎng)的假期里，他與爸爸、媽媽在日本開心地度過(guò)，整天游玩，朝夕相處，回國(guó)后立刻被送入幼兒園，面對(duì)一星期這么長(zhǎng)的分離，是有些不適應(yīng)的。兩者的交互影響，使原本個(gè)性不夠陽(yáng)剛的敏敏“決堤”了。作為老師和家長(zhǎng)，都應(yīng)該對(duì)孩子產(chǎn)生這種行為的心理原因進(jìn)行分析，在了解孩子的基礎(chǔ)上，才能真正地幫助孩子解決他的問(wèn)題。

　　教師面對(duì)這種情況首先應(yīng)該分析孩子的心理原因，敏敏的班主任老師其實(shí)已經(jīng)知道他的心理，針對(duì)這一原因應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧�，可以先進(jìn)行冷處理，讓他的情緒慢慢穩(wěn)定下來(lái)。然后可以借助其它的事物或活動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，使孩子得到另一方面的滿足。例如，帶班教師在自由活動(dòng)的時(shí)間里就讓敏敏將自己的日本糖發(fā)給全班小朋友，讓敏敏向其他小朋友講述在日本的有趣生活等等。如果老師只是一味的勸解和責(zé)問(wèn)只會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。敏敏的家長(zhǎng)應(yīng)在重新送他入園前就應(yīng)做一些適應(yīng)性教育，幫助幼兒盡快轉(zhuǎn)換角色�？赡苊裘舻哪赣H覺(jué)得他從小班就開始全托，早已習(xí)慣了寄宿制的生活。其實(shí)，孩子就是孩子，哪有那么強(qiáng)的適應(yīng)力呢？

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