案例:爸爸媽媽也來當(dāng)老師

　　家長(zhǎng)來到幼兒園，在參加孩子的活動(dòng)，參與幼兒園教育的過程中，切實(shí)了解幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，學(xué)習(xí)和掌握了幼兒教育的原則和方法，從而能與幼兒園老師協(xié)同一致地教育孩子，在這種協(xié)同教育家長(zhǎng)的主題作用得到了更好的發(fā)揮。

　　“穆老師，明天我媽媽歇班，能到咱班來嗎？“一個(gè)小朋友問道。

　　“當(dāng)然能，告訴媽媽，老師和小朋友都非常歡迎她來。”我說。

　　家長(zhǎng)都想知道自己的孩子在幼兒園都干些什么？老師都教些什么東西？為此，本學(xué)期我們開展了“爸爸媽媽來當(dāng)老師”的活動(dòng)，不僅滿足了家長(zhǎng)的需要，而且便于家長(zhǎng)全面地了解幼兒園、老師和孩子在園的活動(dòng)。

　　對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行“全天候”的開放，即一周之內(nèi)的每一天都對(duì)家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)哪天有時(shí)間，只要提前一天通知老師，就可來幼兒園參加孩子們的活動(dòng)。為避免造成同一天的家長(zhǎng)過多，影響孩子們的活動(dòng)，所以每天只允許1-2名家長(zhǎng)來園。在參加活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以看老師的教育資料，知道老師當(dāng)日活動(dòng)的目標(biāo)是什么？也可以幫助老師組織某些環(huán)節(jié)。老師也可隨時(shí)聽到家長(zhǎng)的意見和建議。

　　一個(gè)學(xué)期以來，我們開展了這一活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)積極性和主動(dòng)性。老師和家長(zhǎng)好像已經(jīng)成一個(gè)教育整體。家長(zhǎng)們經(jīng)常給我們提一些合理化建議，幫我們做一些教具，為我們提供豐富的教育資源，如當(dāng)我們對(duì)孩子進(jìn)行換牙期教育時(shí)，逸凡小朋友的爸爸來了。他是一位醫(yī)生。他給孩子們帶來了豐富的圖片，并從科學(xué)的角度進(jìn)行了分析，使孩子們更感興趣，更易于理解。當(dāng)孩子想了解小學(xué)的情況時(shí)，我們召開了一個(gè)“記者招待會(huì)”，孩子們來當(dāng)小記者，向當(dāng)小學(xué)教師的翰卿的媽媽詢問有關(guān)小學(xué)的問題。孩子們的問題得到了答案，家長(zhǎng)也了解了孩子，孩子也了解了學(xué)校。

　　可見，這種“請(qǐng)進(jìn)來”的方法使家長(zhǎng)易于接受，易于發(fā)揮他們的主動(dòng)性，可以起到“家長(zhǎng)學(xué)校”所起不到的作用。

　　評(píng)析

　　如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子教育上的主體作用？這是實(shí)現(xiàn)家園共育中值得研究的重要課題。

　　穆老師對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行“全天候”開放的實(shí)踐表明，這是發(fā)揮家長(zhǎng)教育主體作用的一種有效方法。穆老師深有體會(huì)地說：這種方式起到“家長(zhǎng)學(xué)校”所起不到的作用。

　　家長(zhǎng)來到幼兒園，在參加孩子的活動(dòng)，參與幼兒園教育的過程中，切實(shí)了解幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，學(xué)習(xí)和掌握了幼兒教育的原則和方法，從而能與幼兒園老師協(xié)同一致地教育孩子，在這種協(xié)同教育家長(zhǎng)的主題作用得到了更好的發(fā)揮。
 

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