案例:圖書(shū)是我們的好朋友

　　在這一過(guò)程中，只有教師對(duì)幼兒需求的適時(shí)支持，而沒(méi)有教師的強(qiáng)迫。在這里，孩子的需求被當(dāng)作寶貴的教育資源.

　　以往大班幼兒在晨間自選活動(dòng)中，最?lèi)?ài)選擇的是棋類(lèi)組和建筑組。而今天的幼兒卻在圖書(shū)角里發(fā)生了“占地”沖突。我奇怪地問(wèn)：“你們?cè)趺慈�都上這里來(lái)讀書(shū)呢？別的組也可以玩呀？”我的問(wèn)題使孩子們打開(kāi)了話(huà)匣子。男男說(shuō)：“我愛(ài)圖書(shū)，圖書(shū)中可以找到許多不知道的東西，還有許多好聽(tīng)的詞。它是我們的好朋友。”王森說(shuō)：“圖書(shū)里有戰(zhàn)斗機(jī)、坦克、大炮等許多的武器。要不是看書(shū)，我哪能見(jiàn)過(guò)這么多武器呢？”丁丁說(shuō)：“圖書(shū)里的故事特別美。”王材說(shuō)：“我喜歡圖書(shū)中的圖畫(huà)。”劉嶼說(shuō)：“圖書(shū)中的話(huà)特別好聽(tīng)。”

　　聽(tīng)了孩子們的話(huà)，我感到既驚訝又感動(dòng)�？磥�(lái)，看書(shū)已成為他們的迫切需求，這是多好的事情呀！我們應(yīng)該尊重他們的選擇，滿(mǎn)足他們的需要，為他們創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)環(huán)境。于是，我們決定打破已定的固定看書(shū)時(shí)間的常規(guī)，只要孩子們想看書(shū)，隨時(shí)都可以看。即便是戶(hù)外活動(dòng)，幼兒想看，也可以看一會(huì)兒再去鍛煉。

　　這樣增加了幼兒的讀書(shū)時(shí)間。同時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒讀書(shū)的興趣，我們還從書(shū)中選一些故事講給孩子們聽(tīng)。讓幼兒聽(tīng)完故事再看書(shū)，這樣可以建立語(yǔ)言、畫(huà)面和文字之間的聯(lián)系。為了滿(mǎn)足孩子們講述的需求，我們還開(kāi)展了“讀書(shū)故事會(huì)”活動(dòng)。讓孩子們看完書(shū)后，把書(shū)中的故事講給大家聽(tīng)。孩子們?cè)谥v的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己有的情節(jié)沒(méi)記清，或是小伙伴們提出與書(shū)中不符的疑問(wèn)時(shí)，都會(huì)主動(dòng)到書(shū)中尋找答案，進(jìn)行調(diào)整。漸漸地，他們看書(shū)的目的越來(lái)越明確。

　　在我們的引導(dǎo)下，孩子們看書(shū)簡(jiǎn)直“著了魔”。有一天，幼兒園發(fā)新書(shū)，還沒(méi)等我說(shuō)什么，他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著翻著看起來(lái)，直到我告訴他們等他們喝完水，保證每人都有書(shū)時(shí)，他們才離開(kāi)。喝水后，孩子們都各自選擇了一本書(shū)。開(kāi)始他們都搶恐龍和葫蘆娃的書(shū)，一會(huì)兒又都換了。我問(wèn)：“你們不是喜歡看恐龍和葫蘆娃的書(shū)嗎？怎么這么快就換了呢？”孩子們告訴我：“那書(shū)雖然好看，但不好講。”看來(lái)孩子們又有了新的要求。他們不光要看畫(huà)面，而且要講述，還要了解故事的情節(jié)。他們已開(kāi)始從僅看畫(huà)面到關(guān)注故事的內(nèi)在線(xiàn)索了�？梢�(jiàn)，他們閱讀的目的性和水平都有所提高。

　　不僅如此，孩子們從書(shū)中還學(xué)到了其他一些東西，如書(shū)中美麗的畫(huà)面已成為了孩子們繪畫(huà)的參考書(shū)。過(guò)去孩子們畫(huà)云，多是烏云、黑云，且多是三角形�？磿�(shū)后發(fā)現(xiàn)云彩的圖案還有帶尾巴的，非常好看，于是，積極效仿。書(shū)中畫(huà)面的顏色搭配很協(xié)調(diào)，他們也拿來(lái)借鑒。書(shū)里還告訴他們?cè)S多以前不曾直觀(guān)看到的知識(shí)，如什么時(shí)候有烏云，烏云來(lái)了天氣是什么樣子的？等等。孩子們對(duì)書(shū)的價(jià)值挖掘得意思比我還要多。

　　讓孩子們喜歡讀書(shū)，讓孩子們知道書(shū)是人類(lèi)獲取信息和知識(shí)的一個(gè)重要渠道，是我們的教育目標(biāo)。今天，當(dāng)我們看到孩子們愛(ài)讀書(shū)時(shí)，我們就要抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)造環(huán)境和條件，使孩子們的美好愿望和需求得以深化，使孩子們?cè)谖覀兊闹С止膭?lì)下，向著理想的教育目標(biāo)邁進(jìn)。

　　評(píng)析

　　讓孩子們喜歡讀書(shū)，懂得從圖書(shū)中獲取信息，這是我們的教育期望。李老師在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，并非采用“教”的方式，而是關(guān)注

　　幼兒的需求，尊重、順應(yīng)幼兒的需求，使幼兒在經(jīng)歷樂(lè)于看書(shū)--看懂圖書(shū)--主動(dòng)從圖書(shū)中獲取各種信息的過(guò)程中，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣和讀書(shū)的重要。

　　在這一教育事例中，有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：

　　1．關(guān)注和順應(yīng)幼兒西哪個(gè)讀書(shū)的需要，及時(shí)調(diào)整教育策略

　　非�？少F的是，在孩子們萌發(fā)了讀書(shū)需要時(shí)李老師能抓住時(shí)機(jī)，滿(mǎn)足孩子們的需要。她調(diào)整了常規(guī)的要求，使孩子們從中感到讀書(shū)的重要。教師這種教育策略的選擇潛移默化地影響了孩子們的選擇，成功地引發(fā)了孩子們的讀書(shū)興趣，使孩子們“看書(shū)著了魔”。

　　2．為幼兒的閱讀不斷提供能與之相互作用的條件與環(huán)境

　　在幼兒爭(zhēng)著看書(shū)以后，李老師并沒(méi)有停止教育，而是不斷為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子們?cè)谂c圖書(shū)、同伴的相互作用中，產(chǎn)生新的需要。如通過(guò)“讀書(shū)故事會(huì)“讓孩子們?cè)诳匆豢�、想一想、講一講、聽(tīng)一聽(tīng)中，經(jīng)歷看懂畫(huà)面、提取信息、理解大意、言語(yǔ)表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)分享的學(xué)習(xí)過(guò)程，使孩子們?cè)诳磿?shū)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生看懂圖書(shū)，講述圖書(shū)的新需要，從而感受讀書(shū)的樂(lè)趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　3．引導(dǎo)幼兒在閱讀中獲取多方面信息，實(shí)現(xiàn)教育的多重價(jià)值

　　由于孩子們有了讀書(shū)的內(nèi)動(dòng)力，體會(huì)到了書(shū)的價(jià)值與魅力，從而主動(dòng)地在看書(shū)過(guò)程只能感進(jìn)行了多方面的學(xué)習(xí)，如仿照?qǐng)D書(shū)的畫(huà)面，學(xué)習(xí)繪畫(huà)、配色等。圖書(shū)成了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富認(rèn)識(shí)的寶庫(kù)。

　　在這一過(guò)程中，只有教師對(duì)幼兒需求的適時(shí)支持，而沒(méi)有教師的強(qiáng)迫。在這里，孩子的需求被當(dāng)作寶貴的教育資源

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