案例：誰對？誰錯？

　　在此之后，教師就不能把自己置身事外，而是要及時給予應答，積極地為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們解決存在的問題，讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要，教師無時無刻不在關注他們。

　　實錄：

　　這學期開學后，我發(fā)現(xiàn)班級里的攻擊性行為很多，而且屢禁不止，想了各種方法，還是無濟于事。為了避免孩子受傷，我在班里提出要求，讓孩子被攻擊后報告老師，讓老師出面解決問題。提出要求后，雖然對班里的攻擊性行為有了一定的遏制，但我知道這種辦法很被動，不能從根本解決問題。

　　今天，張曉宇和沈曄又一起來告狀。

　　張：老師，我剛才在好好玩，沈曄就打我。

　　沈：老師，他也打我，還叫蔡聞宇來打我。

　　張：是因為他打我，我打不過他，才叫蔡聞宇幫我打他的。

　　這時，周婷也走來，對我說：“老師，我看見沈曄打張曉宇了，也看見蔡聞宇幫忙打沈曄了。還有曹越、夏子安、劉承志等幾位小朋友都說看到了打架的過程，而且大家還在紛紛評論著誰對誰錯的問題。我突然意識到，孩子對打架問題的對錯認識的并不清楚，這很可能就是打架問題屢禁不止的重要原因，想到這里，我決定抓住這個教育的機會，對“誰對？誰錯？”的問題要討論明白。正好是區(qū)域活動的時間，我請愿意參加討論的小朋友一起加入，組成了一個討論組，討論“誰對？誰錯？”的問題。

　　周婷：沈曄打小朋友不對。

　　劉承志：沈曄打小朋友不對，所以張曉宇請蔡聞宇幫忙打他是應該的。

　　周唯一、曹越、夏子安等其他小朋友都發(fā)表意見，認為沈曄先打人是不對的，張曉宇也說，“沈曄打我是錯的，我是對的”。我也加入了討論，“現(xiàn)在你們都認為先打人是錯的，我也同意。可是我還有個問題，打架當中后動手打人的人對嗎？為什么？”針對這個問題，幼兒又展開了激烈的討論。

　　曹越：后打人是對的，他是因為被打心里生氣才打的，所以是對的。

　　周婷：我也覺得后打人是對的，因為自己打不過請別的小朋友幫助也是對的。

　　張曉宇：我覺得我是對的，是他先打我的，所以我才讓蔡聞宇幫助我的。

　　夏子安：張曉宇也是不對的，被打應該告訴老師，不應該打人，打人就不對。

　　這時，我問在旁邊一直低著頭的沈曄，“你覺得呢？”沈曄聲音很低的說：“我不對，可是張曉宇他們兩個人打我。”

　　陳冉：他們這樣打沈曄也是不對的，沈曄很可憐的。

　　周婷：對，張曉宇打沈曄，還讓蔡聞宇打沈曄也不對。

　　夏子安：打架本身就是錯的，不管先打還是后打。

　　孩子們都紛紛表示贊同這個觀點，我也表示同意。“可是蔡聞宇呢？他是對的，還是錯的？”

　　周唯一：蔡聞宇是對的，他在幫助張曉宇。

　　孫陸逸：蔡聞宇打人是不對的，因為沈曄又沒有打他。

　　曹越：蔡聞宇幫助別人是對的，可是他應該告訴老師，打人是不對的。

　　周婷：幫助別人打人是不對的。

　　經(jīng)過討論，孩子們把對于打架事件的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，而且我相信他們也知道了以后遇到類似事情怎樣思考，怎樣處理。然后我將小組討論的結果請全班小朋友思考和評價，這樣處理事情對不對？

　　反思：

　　在解決事情的全過程中，我沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，事情就圓滿解決了。教師關注的是孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論幼兒自己明白了打架是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有運結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

　　換個角度看，其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應的解決問題的經(jīng)驗和技能。

　　討論活動圓滿的實現(xiàn)教育目標，關鍵在于教師和幼兒的平等，教師充分尊重和信任幼兒，關注幼兒不同的需要，及時給予應答，由居高臨下的權威者轉(zhuǎn)化為幼兒學習活動的合作者。記得孫云曉先生在《教育的秘決是真愛》一書中曾寫到：“沒有尊重就沒有教育。”教師要扮演好幼兒學習活動的合作者，首先應該尊重幼兒，從心底去關懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權、發(fā)展權，把幼兒看成是真正意義上的“人”，與自己平等的“人”。不要總是認為他們年幼無知，而強迫其服從教師的意志。其次是教師要傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的想法。幼兒犯錯時，要給其足夠的申辯機會，弄清事情的原由，再下結論；在給予恰如其分的批評與處分的同時，更重要的是要幫助他們改正錯誤。教師要對幼兒傾注自己全部的愛，這樣幼兒才會與你拉近距離，才愿意與你交談，教師才能真正聽到幼兒的心靈之音，真正地了解幼兒的所思、所想。在此之后，教師就不能把自己置身事外，而是要及時給予應答，積極地為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們解決存在的問題，讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要，教師無時無刻不在關注他們。

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