“學(xué)困”背后的心理問題

　　當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，不斷進(jìn)步的科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展為人們提供著越來越舒適便捷的生活。而同時(shí)，價(jià)值取向的多元化，個(gè)人自我發(fā)展的強(qiáng)烈需求，高速的生活節(jié)奏，多樣化的未經(jīng)過濾的信息源，對(duì)人的心理提出了較之以往有過之而無不及的考驗(yàn)。人類在高度文明中表現(xiàn)出來的焦慮、憂郁、脆弱、偏執(zhí)、孤獨(dú)感等心理問題已成為社會(huì)問題。青少年，作為社會(huì)的特殊群體，不可避免地受到連鎖沖擊。而目前大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查及課題研究表明，我國青少年的心理健康狀況與上述各指標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，令人擔(dān)憂。有關(guān)的調(diào)查表明：“青少年有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。心理健康是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。各種教學(xué)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，各科教師能動(dòng)地挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，盡可能地消除各種不利因素。所以只有各科教師將心理健康教育的思想、內(nèi)容、行為滲透到每天的具體教育教學(xué)中，才能把心理健康教育真正落到實(shí)處。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，作為老師的我們不僅要關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，更應(yīng)深入研究學(xué)生的心理，從而更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

　　在我的班里有一個(gè)名叫飛飛的男孩，他是二年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)到我們班的，當(dāng)我看到他上課時(shí)游離的眼神，聽到他那結(jié)結(jié)巴巴的讀書聲，看著他那筆畫僵硬個(gè)個(gè)都寫出格的大字時(shí)，我失望極了，果然在接下來的考試中他成了唯一的待達(dá)標(biāo)。在表揚(yáng)、激勵(lì)、批評(píng)這些方法用盡仍不見成效后，我?guī)缀跻�放棄他了。然而，在一次與他的談話中，他說：“我在原來的學(xué)校就是最后一名，我有上課不聽講的病。”他的話深深地震撼了我，在他幼小的心靈中竟然充滿了失敗的陰影，如果連我也放棄了他，那么它的心中也許就再也見不到一絲陽光了。我經(jīng)過了解得知他除了注意力不容易集中外其他方面很正常。于是我告訴自己他和其他的孩子沒有什么不同，要像對(duì)別人一樣對(duì)待他，不集中注意力的問題可以通過經(jīng)常提醒逐漸解決。從此以后，每天上課時(shí)我都十分關(guān)注他，只要看到他走神了我就走過去輕聲提醒他，告訴他現(xiàn)在講到哪里了。在班里常常表揚(yáng)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。二年級(jí)第二學(xué)期臨近期末，我到他家家訪，為他送去了獎(jiǎng)狀，表揚(yáng)他一個(gè)學(xué)期以來的努力。我感到無論是飛飛還是他的家長(zhǎng)似乎都更有信心了。然而情況并沒有向我所希望的那樣，一直向好的方面發(fā)展。進(jìn)入三年級(jí)，飛飛的聽講狀況沒有進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，情緒上更加暴躁易怒，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)發(fā)生矛盾，便大打出手。有一次，一位女同學(xué)因?yàn)楦杏X教室里悶熱想開著窗戶，同學(xué)們也都同意了，而飛飛卻偏說自己冷非要把窗戶關(guān)上，兩人互不相讓、僵持不下，他便走過去打了那個(gè)女生。飛飛不僅經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾，而且對(duì)學(xué)校提出的各項(xiàng)要求置之不理，對(duì)老師的管教也十分不服氣，我們班也因此失掉了許多獲得流動(dòng)紅旗的機(jī)會(huì)，他的這種行為激怒了其他同學(xué)，使他與同學(xué)的關(guān)系更加惡化，產(chǎn)生的矛盾越來越多。每天我就在不停的解決他與同學(xué)的矛盾中度過，使我疲憊不堪、焦頭爛額。面對(duì)這種狀況，我意識(shí)到再這樣下去問題的嚴(yán)重性，于是我冷靜下來開始反思，同時(shí)注意觀察飛飛的表現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，飛飛每次打人的原因都是他認(rèn)為別人著惹了他，而事實(shí)上，并不全是這樣，有時(shí)同學(xué)只是善意的提醒，或是看了他一眼而已，那么是什么讓飛飛如此敏感呢？

　　我急切地想要幫助飛飛，同時(shí)避免班里經(jīng)常出事，帶著這種心情，我查閱了相關(guān)資料，了解到，飛飛的行為表現(xiàn)和他的心理狀態(tài)有關(guān)。像飛飛這樣有故意侵害他人的傾向性的行為是攻擊性行為，根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。回想飛飛轉(zhuǎn)學(xué)到我們班以來的情況，他的成績(jī)一直都是班里最低的，因此在學(xué)習(xí)方面他一直缺乏自信，老師和同學(xué)雖然沒有嘲笑他，看不起他，但長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)習(xí)上得不到成功的體驗(yàn)，使他對(duì)自己失去了信心，變得越來越敏感，甚至同學(xué)的一個(gè)眼神都讓他感到受到歧視，在學(xué)習(xí)上不能受到別人的認(rèn)可，便在打架罵人上逞強(qiáng)。經(jīng)過一段時(shí)間之后，同學(xué)害怕他，老師拿他沒辦法，他便得意起來，更加肆無忌憚。他把這種感覺誤認(rèn)為是成功的快感。并在他的觀念中形成這樣的推理：受到別的同學(xué)欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對(duì)別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。面對(duì)這樣的學(xué)生，作為教師的我此時(shí)最迫切要做的事情就是幫助他建立信心，我相信這是他進(jìn)步的關(guān)鍵。經(jīng)過一個(gè)假期的思考，以及情緒上的調(diào)整，我決定換一種方式對(duì)飛飛進(jìn)行教育。

　　進(jìn)入四年級(jí)后，我開始想辦法幫飛飛建立自信心，我會(huì)時(shí)常表揚(yáng)他，但并不是刻意的表揚(yáng)，“不經(jīng)意間”對(duì)他的幾句表揚(yáng)的話常常使他神采飛揚(yáng)。一次課間，我偶然間發(fā)現(xiàn)飛飛在寫家庭作業(yè)，在與他的談話中我得知他如此著急的完成家庭作業(yè)是為了回家能夠看動(dòng)畫片，即便如此，我也夸獎(jiǎng)他學(xué)習(xí)比以前主動(dòng)了。接著，在與數(shù)學(xué)老師聊天時(shí)我又表揚(yáng)飛飛能抓緊時(shí)間主動(dòng)寫作業(yè)并故意讓飛飛聽到我們的談話，只見此時(shí)的飛飛眼睛發(fā)亮，頭揚(yáng)的高高的，喜悅之情溢于言表。在這段時(shí)間里，我還鼓勵(lì)其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)飛飛的優(yōu)點(diǎn)，漸漸的，同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度也有所緩和。四年級(jí)下學(xué)期，班里轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)：小林，他的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，并有一些斜視，再加上剛剛轉(zhuǎn)到新的學(xué)校對(duì)環(huán)境不夠熟悉，他的成績(jī)不好，又沒有朋友。一天我發(fā)現(xiàn)飛飛正在幫助他做作業(yè)，兩人相處十分融洽�？吹竭@種現(xiàn)象我感到非常有意思，飛飛也許是在小林身上找到了自信，于是他便像大哥哥一樣照顧小林，使自己的成就感得到滿足。我一方面表揚(yáng)他對(duì)新同學(xué)的照顧，一方面多為他創(chuàng)造一些幫助小林的機(jī)會(huì)，讓他在幫助別人的同時(shí)找到自信�，F(xiàn)在的飛飛，他的攻擊性行為有所減少，有時(shí)候能和同學(xué)友好相處，不再那么孤單了。今年的教師節(jié)那天，他送給我三朵紅艷艷的康乃馨，在接過花的同時(shí)，我感受到了他對(duì)我這位老師的肯定與接納，也使我感到幾年來我的付出是值得的，我對(duì)飛飛的付出也許不會(huì)立竿見影取得明顯效果，但我始終相信如果我繼續(xù)關(guān)注他，給他以鼓勵(lì)和信心他一定能夠和別的孩子一樣快樂的成長(zhǎng)。

　　飛飛只是我在教育教學(xué)中遇到的個(gè)案，畢竟像他這樣的學(xué)生屬于少數(shù)，但是，他背后的問題應(yīng)引起我們的警醒。在我們一味的重視素質(zhì)教育時(shí)，在我們想盡各種辦法使學(xué)生大量的學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，增長(zhǎng)各種能力時(shí)，我們是否也該關(guān)注孩子的心理健康呢？由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無論學(xué)校對(duì)心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會(huì)有少數(shù)或個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的的心理問題，這就要求老師能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供建議，幫助學(xué)生走出困境。

　　愛因斯坦說過：學(xué)校的目的始終是——當(dāng)孩子們離開學(xué)校的時(shí)候作為一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家。對(duì)學(xué)生而言，得到知識(shí)、提升智力的同時(shí)擁有健康的心理、良好的綜合素質(zhì)，是最難能可貴的。

　　參考文獻(xiàn)：《學(xué)校心理健康教育理論與實(shí)踐》

　　《攻擊性兒童心理咨詢個(gè)案報(bào)告》
 

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