“換位”思考帶來(lái)的反思

　　善待學(xué)生的行為

　　——“換位”思考帶來(lái)的反思

　　作為一名二年級(jí)的班主任，當(dāng)我從遠(yuǎn)道而來(lái)的家長(zhǎng)手中接過(guò)一個(gè)個(gè)孩子時(shí)，常常被他們那包含期待的眼神深深震撼。如果說(shuō)孩子們身上肩負(fù)的是一個(gè)民族的希望，那我們老師身上寄托的何嘗不是家長(zhǎng)們的殷殷期望。在工作的過(guò)程中，我常常“一日三省吾身”，告訴自己：“以孩子的眼光看待孩子，把學(xué)生看作自己的孩子，把自己看作一個(gè)孩子。”這樣，就很容易走進(jìn)孩子的心靈，走到學(xué)生中間去了。

　　善待學(xué)生的反常的言行。低年級(jí)的孩子心地最清澈，敢說(shuō)敢做，毫無(wú)遮攔。有時(shí)候教室里會(huì)傳出“啊啊”的尖叫聲，有時(shí)候會(huì)傳出“哈哈”的笑聲。他們玩起來(lái)肆無(wú)忌憚，學(xué)起來(lái)有板有眼。這跟他們的年齡有關(guān)，也跟他們的性格有關(guān)。有一次上英語(yǔ)課，吳老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景說(shuō)：“我們今天去商店買水果，要買香蕉、蘋(píng)果、橘子，讓我們一起到商店里……”話音未落，只見(jiàn)我們班的陳京濤迅速離開(kāi)座位，沖出教室跑了出去。當(dāng)吳老師反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)濤濤已沒(méi)影了，于是吳老師很著急地告訴了我，當(dāng)時(shí)我立即跑到傳達(dá)室詢問(wèn)是否有個(gè)孩子跑出去了，王老師說(shuō)：“剛才是有個(gè)孩子要跑出去，但是我告訴他現(xiàn)在不能離開(kāi)學(xué)校，話還沒(méi)說(shuō)完他就跑了，不知去哪了。”聽(tīng)了這話我的心放下了，我想濤濤很膽小，他不敢去別的教學(xué)樓，于是我又回到三號(hào)樓，當(dāng)我到男廁所去找他時(shí)，他正在那里小聲嘀咕著：“我在學(xué)校里買不到水果。”“我在學(xué)校里買不到水果。”看到這兒我想：濤濤可能怕同學(xué)笑話才不敢進(jìn)班的，孩子天真的行為有時(shí)在老師的眼里可能反常的。但當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)他，輕輕地走過(guò)去，拉起他的手把他帶進(jìn)了辦公室，仔細(xì)地詢問(wèn)起。原來(lái)濤濤以為老師真的要同學(xué)們到商店里去買水果，才急忙跑出去的。得知原因后我并沒(méi)有批評(píng)濤濤，而是安慰他這是老師的假設(shè)，并不是真的去商店里買水果，而是讓同學(xué)們做買東西的游戲，一聽(tīng)做游戲濤濤立刻興奮起來(lái)，嘴里不住地說(shuō)：“好！好！”眾所周知濤濤的反常行為經(jīng)常發(fā)生，我并沒(méi)有大動(dòng)肝火，而是講清這樣做老師和同學(xué)會(huì)很著急的。于是我和濤濤一起回到了教室，并告訴同學(xué)們濤濤很愿意和大家一起做游戲，看到濤濤又高興地和大家一起上課了，我也欣慰地笑了。

　　一、以父母的眼光看學(xué)生

　　通過(guò)這件事情，讓我深深地懂得每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，這讓我想起魏書(shū)生老先生的話：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著、鼓舞著、照顧著，一起成長(zhǎng)。”那么老師也就應(yīng)當(dāng)如父母般關(guān)心著、幫助著、鼓舞著、照顧著孩子們，濤濤這件事如果他的父母當(dāng)時(shí)在場(chǎng)會(huì)如何處理呢？會(huì)認(rèn)為這是反常的行為嗎？會(huì)視為嚴(yán)重的違反課堂紀(jì)律嗎？這讓我陷入了深思，父母對(duì)子女的情感是人世間最真摯、最高尚的情感，它拋卻了一切功利性的虛偽，發(fā)自內(nèi)心，親切自然，它如陣陣和風(fēng)溫暖人心，又如涓涓溪流滋潤(rùn)心田。那么濤濤的行為在家長(zhǎng)的眼里無(wú)疑是需要維護(hù)孩子的自尊心的，所以老師若以父母的眼光來(lái)看待學(xué)生的行為，無(wú)庸置疑他們各個(gè)都是最好的。我常對(duì)他們說(shuō)：“你們離開(kāi)了自己的媽媽來(lái)到學(xué)校，學(xué)校就是你們的家，老師就是你們的媽媽。”

　　于是在工作中，我努力去這樣做：

　　1、真心的關(guān)愛(ài)

　　教育者對(duì)受教育者的愛(ài)心是無(wú)私的。這種愛(ài)心來(lái)自強(qiáng)烈的責(zé)任感，它是班主任和學(xué)生心靈之間的一條通道。有了它，班主任才能贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生樂(lè)于接受教誨。這種關(guān)愛(ài)，應(yīng)觸及到學(xué)生相關(guān)的：方方面面：他們的學(xué)習(xí)、生活情況、身體狀況、心理變化等。由于教育基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、個(gè)人資質(zhì)等方面存在差異，對(duì)于所學(xué)課程學(xué)生之間肯定會(huì)出現(xiàn)“良莠不齊”的現(xiàn)狀，對(duì)于這種情況我總是與學(xué)科老師查找原因，與家長(zhǎng)協(xié)商對(duì)策，與學(xué)生交流方法。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生“家”的感覺(jué)，我常常利用空閑時(shí)間與他們交談生活中快樂(lè)之事，談父母、家庭，了解他們的喜怒哀樂(lè)，看到孩子們饒漆而樂(lè)，聽(tīng)到孩子們?cè)�喳而談，�?duì)于老師來(lái)說(shuō)，那是一件非常“美”的事情。學(xué)生對(duì)老師感情的深淺，取決于老師給予師愛(ài)的多寡，這種愛(ài)應(yīng)該是互動(dòng)的，并且會(huì)愈來(lái)愈深，愈來(lái)愈濃。

　　2、真摯的贊美

　　清代教育家顏元曾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”說(shuō)明了賞識(shí)贊美對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。“每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，只是要讓它發(fā)光。”這是先哲蘇格拉底的名言。作為教育者，就是要用欣賞的目光去看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘其潛能。教育的人文精神就是一種教育愛(ài)即對(duì)未成熟一代的尊重、信任、欣賞和期待，是一種心理認(rèn)可，它會(huì)帶來(lái)奇妙的期待效應(yīng)，一句句“你一定行，有困難找老師。”“你真是長(zhǎng)大了，懂事了。”“祝賀你這次聽(tīng)寫(xiě)你只錯(cuò)了一個(gè)字。”學(xué)生聽(tīng)了老師這些發(fā)自內(nèi)心的贊美，信心就會(huì)倍增，做事會(huì)更有勁頭；其他同學(xué)聽(tīng)了這話也會(huì)努力去模仿，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。作為一個(gè)二年級(jí)的班主任，說(shuō)的話能裝好幾籮筐，我想，這里面裝的最多的應(yīng)該是說(shuō)多少遍學(xué)生愿意聽(tīng)的不過(guò)其辭的贊美話。

　　二、以孩子的眼光看待學(xué)生

　　“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”何況是剛剛上學(xué)不久的二年級(jí)小學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤是難免的。每當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我總是對(duì)自己說(shuō)；“你也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，也經(jīng)常犯錯(cuò)誤。”的確，回顧自己走過(guò)的路也曾經(jīng)做過(guò)令自己后悔的事，但在當(dāng)時(shí)，誰(shuí)能意識(shí)到那是錯(cuò)誤的呢？濤濤在課堂上沒(méi)有意識(shí)約束自己住的行為，在別人看來(lái)是犯了錯(cuò)誤，可是在濤濤心里卻不是這樣想的，他很認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，而且認(rèn)為老師說(shuō)的都是真的，如果這時(shí)老師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)他，他的心理一定承受不了，所以用孩子的眼光看待學(xué)生的行為，又是一片天。

　　營(yíng)造宜人的成長(zhǎng)氛圍。“學(xué)生想什么，愛(ài)什么？”我經(jīng)常去想這個(gè)問(wèn)題，并且經(jīng)常向上幼兒園的女兒請(qǐng)教，努力營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍。我經(jīng)�？匆恍﹦�(dòng)畫(huà)片，了解故事情節(jié)、人物、服裝，聽(tīng)一些好聽(tīng)的兒童歌曲，并和他們一起唱，課下帶著他們做游戲�？磳W(xué)生開(kāi)心，我再累也舒心。

　　三、以家長(zhǎng)的眼光看待家長(zhǎng)

　　現(xiàn)在隨著人們生活水平日益提高，同時(shí)生活節(jié)奏也加快了，作為為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的各行各業(yè)的人，工作了一天，身體也已十分疲憊，也就不可能人人都會(huì)有更多的精力去輔導(dǎo)孩子，督促學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，考試成績(jī)落后時(shí)，老師就一味的埋怨家長(zhǎng)不協(xié)助老師，不管教好自己的孩子，這樣是無(wú)濟(jì)于事的。舍身處地想一想，每一位家長(zhǎng)生活和工作壓力也很大，精力也是有限的，更何況每一位家長(zhǎng)都不是教育工作者，沒(méi)有較強(qiáng)的傳授知識(shí)的能力，如果我們老師也能站在家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題，“換位”地思考問(wèn)題，我們就會(huì)少一些不滿與牢騷，就會(huì)多一些單位寬容與諒解，這樣一來(lái)我們工作起來(lái)也會(huì)更愉快些。

　　附：背景資料

　　濤淘是一個(gè)比較特殊的孩子，他智力智商很高，但是他的情商相對(duì)不高，尤其與人的交往的能力極弱，平時(shí)只是自己獨(dú)處，很少與同學(xué)做游戲，聊天，完全沉浸在自己的空間里。喜怒哀樂(lè)經(jīng)常無(wú)所顧忌，我行我素。針對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生，我總是讓其他學(xué)生盡量地與他接觸，讓他嘗到與人交往的快樂(lè)。

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