案例：您真的理解幼兒的需要嗎

　　成人雖無法置身于其中，但卻應(yīng)更好地了解和保護(hù)好這個世界，而不是把自己的意志強(qiáng)加于這個世界。

　　善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。——摘自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　您真的理解幼兒的需要嗎

　　朋朋是個大班的小朋友，他做事與眾不同，喜歡動手，喜歡創(chuàng)造性的操作活動。

　　一、案例描述

　　“老師，我要畫八張”

　　《帽子設(shè)計(jì)師》這一課的結(jié)尾，老師發(fā)給每個孩子三張白紙，讓他們做小小帽子設(shè)計(jì)師，畫出自己獨(dú)特的帽子。這時，朋朋舉起手：“老師，我要畫八張。”老師遲疑一下說：“朋朋，你先將三張畫好再說，好嗎？”朋朋坐下，開始做畫。很快朋朋就畫好了三張，交給老師，老師滿意地點(diǎn)頭，夸朋朋的設(shè)計(jì)想象力強(qiáng)，很有創(chuàng)造性。“老師，我還要紙。”朋朋說�？墒牵�其他孩子也陸陸續(xù)續(xù)完成了作品，老師整理孩子們畫好的作品，無暇顧及朋朋。每位幼兒對自己的作品進(jìn)行了講解之后，老師便結(jié)束了這次活動。

　　“老師，不要擦掉我的畫”

　　接下來是幼兒自由活動，一個小朋友跑來報(bào)告：“老師，朋朋在黑板上亂畫，快去看。”老師被拉到黑板前。原來朋朋在黑板上又畫了許多形態(tài)各異的帽子。老師看到朋朋畫的起勁，沒有批評，也沒有表揚(yáng)。只說了句：“朋朋，畫好了你負(fù)責(zé)將黑板擦干凈啊。”朋朋點(diǎn)點(diǎn)頭。要進(jìn)行新的活動了，朋朋還在畫。老師發(fā)出了命令：“朋朋，快把黑板擦干凈。”朋朋舍不得：“老師，不要把它們擦掉嘛。”可是，這樣亂的黑板對下個活動有影響的啊。老師沒有聽，還是要求朋朋將黑板擦干凈了。

　　二、分析

　　教師在組織活動時，能注重幼兒的創(chuàng)造性，也力爭創(chuàng)設(shè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，盡量做到讓每個幼兒都有展示自己，用語言表達(dá)自己作品的機(jī)會。按常規(guī)活動的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。

　　當(dāng)然，這個半日活動當(dāng)中，我們不難看出存在著的問題。朋朋在設(shè)計(jì)帽子時表現(xiàn)出與眾不同的積極性和創(chuàng)造性，可是，

　　教師并沒有抓住這一良好的教育楔機(jī)；為了照顧大多數(shù)幼兒，朋朋在活動中和活動后對繪畫表現(xiàn)出的濃厚興趣并沒有引起教師的足夠重視。

　　三、反思

　　1、教師應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　　傳統(tǒng)的教育中，教師始終是處于主動地位，幼兒完全按教師的

　　意愿活動。那么培養(yǎng)出來的幼兒完全失去了自身的個性。幼兒的許多特長也被埋沒。而新《綱要》明確提出：“教師應(yīng)敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。”在小小帽子設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)活動中，朋朋表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，他兩次提出想多畫幾幅畫，他希望有更多的創(chuàng)作機(jī)會，但他的積極性沒有得到老師及時的關(guān)注和應(yīng)答。顯而易見，如果在朋朋積極要求再畫幾張的時候，得到老師的積極支持，為他提供做畫材料——紙，朋朋一定能畫出更多的作品。而且，他的積極性，以及創(chuàng)作的欲望會得到最好的發(fā)揮。

　　2、教師應(yīng)努力理解幼兒的想法與感受，及時支持鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)。

　　之所以自由活動時朋朋在黑板上畫帽子，正因?yàn)樗�活動中的�?chuàng)作欲望沒能得到滿足�？蛇@時，教師仍然沒有注意到朋朋的超出其他幼兒的特殊需求。朋朋表現(xiàn)出來的積極性也更沒有得到應(yīng)有的恰倒好處的鼓勵和贊揚(yáng)——如果朋朋畫在黑板上的帽子能得到老

　　師的重視，并珍視他的作品，保留那些畫，讓朋朋介紹給大家，引導(dǎo)大家參觀品評。那么對朋朋的創(chuàng)作積極性是多么大的保護(hù)和鼓勵；對于教師而言，這又是一個多么好的教育楔機(jī)呢？

　　3、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒。

　　幼兒是社會中一個平等的成員，但在實(shí)際生活中，由于中國傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，孩子往往被看成父母的財(cái)產(chǎn)，教師也常將孩子置于被動地位進(jìn)行教育教學(xué)，和日常習(xí)慣培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重限制和壓抑了幼兒的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展，不利于良好個性的形成。孩子的生理和心理水平不如成年人成熟，他們的知識經(jīng)驗(yàn)不及成人豐富，但他們的自我意識已有了很好的發(fā)展，他們也希望得到別人的承認(rèn)和尊重，對別人的評價很敏感。他們希望在集體中有自己的地位，他們強(qiáng)烈地希望得到別人的愛、關(guān)注和贊賞。孩子的知識經(jīng)驗(yàn)雖然貧乏，但值得注意的是，幼兒有著與成人不同的看待周圍世界的方式，有著自己獨(dú)特的思考問題的方法，有著一個屬于他們自己的完整的世界。成人雖無法置身于其中，但卻應(yīng)更好地了解和保護(hù)好這個世界，而不是把自己的意志強(qiáng)加于這個世界。
 

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