案例：我想玩“開(kāi)汽車(chē)”

　　小班的孩子獨(dú)立解決問(wèn)題能力差，老師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持，這也是對(duì)孩子生成活動(dòng)的一種積極回應(yīng)。

　　背景：

　　角色游戲是小班孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，它可以滿足孩子們的模仿欲望，從另一個(gè)角度說(shuō)也是孩子了解社會(huì)，了解成人世界的一個(gè)平臺(tái)。由于是新小班，考慮到孩子的游戲能力，我們根據(jù)主題、孩子的興趣和實(shí)際發(fā)展水平，角色游戲中開(kāi)展了“娃娃家”、“小菜場(chǎng)”、“美發(fā)店”等三個(gè)主題游戲。

　　實(shí)錄：

　　角色游戲又開(kāi)始啦，小朋友們興高采烈地選擇自己喜歡的崗位和角色玩起來(lái)。陳諾今天來(lái)晚了，他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)所有的崗位都已經(jīng)有人，于是找了個(gè)小椅子坐下來(lái)，東看看，西看看，我想他肯定在物色一個(gè)合適的娃娃家準(zhǔn)備去做小客人吧。沒(méi)想到他居然拿起一些沒(méi)人坐的椅子放在教室中間，排成一條長(zhǎng)龍，我驚愕地問(wèn)：“你想玩什么？”他說(shuō)：“玩開(kāi)汽車(chē)！”“那你自己想辦法玩吧！”我很高興有這樣孩子自己生成的主題。

　　一會(huì)兒，我再看開(kāi)汽車(chē)的游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有陳諾和季世淵在那里，沒(méi)有“司機(jī)”和“售票員”，沒(méi)有開(kāi)車(chē)、停車(chē)、上車(chē)、下車(chē)的游戲情節(jié)，也不見(jiàn)有其他小朋友參與，一會(huì)兒季世淵也走了，只留下陳諾一個(gè)人流露出失望的神情。

　　我決定參與其中，和他們共同游戲。我和陳諾在“百寶箱”找到一個(gè)象方向盤(pán)一樣的盒蓋，然后他做司機(jī)，我做售票員，有趣的“開(kāi)汽車(chē)”游戲就這樣開(kāi)始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引過(guò)來(lái)，有的說(shuō)去南橋吃肯德雞，有的說(shuō)去易初蓮花，也有的說(shuō)去上海買(mǎi)衣服，“汽車(chē)”的生意頓時(shí)好起來(lái)。

　　游戲中，孩子們興趣很高，陳胤彥甚至要求做紅綠燈。趁著孩子們的這股熱勁，我讓他們拿來(lái)自己的玩具汽車(chē)，這樣一來(lái)，孩子們自然而然地進(jìn)入“我是小司機(jī)”的主題。

　　反思：

　　二期課改，教師成了支持者，引導(dǎo)者，觀察者。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價(jià)值的可能，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機(jī)會(huì)，并給予積極回應(yīng)，我想，孩子生成活動(dòng)后，老師的回應(yīng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)。小班的孩子獨(dú)立解決問(wèn)題能力差，老師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持，這也是對(duì)孩子生成活動(dòng)的一種積極回應(yīng)。
 

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