課堂教學(xué)評價：語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能的多種方式

　　導(dǎo)讀：教師設(shè)計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學(xué)中也就得不到很好的發(fā)展。

　　創(chuàng)造力是衡量現(xiàn)代高層次人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，比爾·蓋茨人稱軟件之王，他能脫穎而出，關(guān)健得益于他就讀的湖濱中學(xué)有良好的“創(chuàng)造空間”。做為教育者尤其是幼兒教育者，應(yīng)該意識到開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的重要性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并在各領(lǐng)域教育中為幼兒提供動手操作、探索、發(fā)現(xiàn)、想像的學(xué)習(xí)氛圍與條件，充分挖掘各領(lǐng)域所蘊含的創(chuàng)造因素,下面就如何在語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和作法。

　　一、為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境,是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)

　　《綱要》中明確提出發(fā)展幼兒語言的關(guān)健是為其創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。做為幼兒教師要努力做到這點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：創(chuàng)編詩歌《家》，教師首先通過課件或圖片欣賞，引導(dǎo)幼兒熟悉兒歌：廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，茫茫的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受語言的豐富優(yōu)美，為幼兒創(chuàng)編兒歌時充分發(fā)揮想像做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上設(shè)問：“你還知道哪些動物、植物等，它們都生活在哪里？”幼兒在教師的情緒感染下激發(fā)了想像的欲望，在寬松的氛圍中結(jié)合已知經(jīng)驗輕松編出：美麗的花園是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是魚兒（青蛙）的家，藍(lán)藍(lán)的天空是白云（小鳥、星星、月亮）的家，黑黑的樹洞是狗熊的家，熱鬧的街道是汽車的家，漂亮的幼兒園是小朋友的家……

　　二、運用豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在語言活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能

　　語言活動內(nèi)容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括：童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等；詩歌主要包括：兒歌、古詩、謎語、繞口令等；散文教學(xué)主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話教學(xué)主要包括：主題談話、討論、辯論、漫談等；語言游戲主要包括：語音游戲、詞匯游戲、表達(dá)游戲、識字游戲等。在諸多的教學(xué)內(nèi)容中，教師要因時、因地、因環(huán)境而宜，采用不同的教學(xué)方式。

　　在故事教學(xué)中，鼓勵和調(diào)動幼兒的創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)造氛圍。教師可引導(dǎo)幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編結(jié)尾、改編故事情節(jié)等。如：大班的故事《司馬光救小朋友》原本就是通過故事教育幼兒別人有困難要動腦筋想辦法并幫助他。但通過改編故事情節(jié)、結(jié)尾，讓幼兒思考還可以運用哪些方法救落水的小朋友？為幼兒創(chuàng)造了大膽想像的空間，由此幼兒想出很多好的辦法，如：用游泳圈、輪胎、繩子、抽水機、呼喊成人、撥打110等，并重新編出故事情節(jié)。

　　在講述教學(xué)中，通過提供圖片、情境，讓幼兒排序、聯(lián)想，最后用語言講述等一系列形式，發(fā)展幼兒的想像力。如：排圖講述《互相幫助的好朋友》共有四幅圖片，因小朋友排列的順序不同就編出了不同的故事情節(jié)……

　　在語言游戲中，教師提供充余的材料，讓幼兒通過想想、講講等活動，激發(fā)他們的發(fā)散思維和想像力的發(fā)展。如：詞匯聯(lián)想游戲《看到什么想到什么》，教師準(zhǔn)備了許多圖片，出示圖卡“魚”，幼兒會說出――魚讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農(nóng)民伯伯……有的說出――魚讓我想到海，海讓我想到大連，大連讓我想到美麗的花草樹木，花草樹木讓我想到保護環(huán)境……出示圖片天安門，幼兒說出――天安門讓我想到了北京，北京讓我想到了長城，長城讓我想到了聰明的中國人……有的說出天安門讓我想到毛澤東，毛澤東讓我想到了長征，長征讓我想到了犧牲的紅軍……

　　在談話教學(xué)中，教師設(shè)定一個題目，讓幼兒根據(jù)主題談話，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：《火車》首先通過圖片或課件引導(dǎo)幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設(shè)計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計太陽能火車，不用其它燃料”。“我要設(shè)計無軌火車讓它想開到哪就開到哪。”“我要設(shè)計超速火車，速度象飛機一樣快。”

　　如：《火車》首先通過圖片或課件引導(dǎo)幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設(shè)計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計太陽能火車，不用其它燃料”。“我要設(shè)計無軌火車讓它想開到哪就開到哪。”“我要設(shè)計超速火車，速度象飛機一樣快。”

　　三、精心設(shè)計提問，為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)造性思維的更大空間

　　教師設(shè)計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學(xué)中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學(xué)中也就得不到很好的發(fā)展。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、發(fā)散思維，就要精心設(shè)計提問，為幼兒提供廣闊的想像空間，多為幼兒提出假設(shè)，如：《龜兔賽跑》這個故事，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師提出假設(shè)烏龜和兔子進(jìn)行第二次賽跑，結(jié)果會怎樣呢？幼兒想出：“兔子贏了、烏龜依然贏了、它倆并列第一名等”，并講出適合的理由。師再提出“改變比賽場地”――途中有一條小河，結(jié)果會怎樣？幼兒想像出：“烏龜贏，因為它會游泳，而兔子不會”。“它倆并列第一名，因為烏龜馱著兔子過了河，手拉手一同到達(dá)了終點”。“兔子贏，烏龜馱兔子過了河后，兔子飛奔到了終點”……

　　當(dāng)幼兒在活動中進(jìn)行大膽的想像時，不論現(xiàn)實中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時給予鼓勵和支持，進(jìn)一步激發(fā)和挖掘幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

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