幼兒園托班區(qū)域活動初探

　　導(dǎo)讀：教師將美術(shù)活動、語言活動、探索活動有機(jī)滲透到區(qū)域活動之中，與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動中，在區(qū)域活動過程中利用隨機(jī)教育分層次個別輔導(dǎo)、小組等方式幫助孩子，使孩子積極主動地活動，滿足每個孩子發(fā)展的需要。

　　加強(qiáng)0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點和認(rèn)知水平，實施切實有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。

　　兒童心理學(xué)的研究告訴我們：2～3歲托兒發(fā)展特點是生長發(fā)育快，但動作協(xié)調(diào)性差；處在口語發(fā)展的關(guān)鍵期，自我意識開始萌芽；直覺行動思維，情緒不穩(wěn)定。根據(jù)托班孩子的年齡特點，區(qū)域活動應(yīng)體現(xiàn)分散、自由、自主、寬松等特點，

　　一、為托兒提供一個安全豐富有序探索的環(huán)境

　　區(qū)域活動要能夠達(dá)到促進(jìn)孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、安全的心理環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲時間，教師以表揚(yáng)、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料份量輕、體積小、顏色鮮艷、形狀奇異、種類多、數(shù)量多、材料的放置高度按照孩子們的視線為標(biāo)準(zhǔn)，在各個區(qū)域角落放置一些綠色植物，墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創(chuàng)設(shè)一個溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”。

　　在這個“小天地”里，教師按照各個區(qū)域活動的特點，將娃娃角（娃娃家、扣鈕扣、晾衣服、繞襪子等）、動腦筋（套盒、拼圖、手套、鞋子、瓶蓋配對、沉與浮等）、小巧手（剝豆、剝桔子、剝蛋、撿菜、切水果、切黃瓜、切豆腐干、喂食、穿珠、夾夾子等）、搭建（大插片、壘高）等操作性游戲活動安排在一邊，而將易產(chǎn)生干擾的區(qū)域活動，如做做玩玩講講（撕紙、粘貼、玩米、玩水、玩面團(tuán)、自制手帕圖書，食物標(biāo)記、圖書、蔬菜印畫、棉簽畫、剪板等）、聽聽唱唱（玩小樂器等）安排在教室的另一邊，減少不同活動對托兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

　　二、建立適宜區(qū)域活動的常規(guī)

　　著名教育家陶行知先生曾說過：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)增高，培養(yǎng)上去，自然會成為社會的優(yōu)良分子。”

　　孩子們的規(guī)則意識是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的，常規(guī)教育不僅是培養(yǎng)孩子社會化的重要內(nèi)容，更是孩子發(fā)展本身的一種需求。在活動中，孩子的活動不僅不受到約束，而且能在一定范圍內(nèi)更加愉快，更加自由，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識明顯增強(qiáng)。

　　如：早晨孩子一到托兒所，他們就會在固定的地方取出活動材料，活動完畢后馬上就會自己收拾好物品，放回原處，然后再去選擇另一種游戲材料。又如：在玩米活動過程中，孩子們經(jīng)過親身體驗，懂得了米粒掉在地上要撿起來，人多的時候不能搶著玩，米盆邊有四個牌子，只有掛上牌子的小朋友才能玩，當(dāng)受到一段固定的樂曲暗示時，他們就會馬上結(jié)束活動，收拾好自己的物品材料，放到固定的地方，轉(zhuǎn)入下一個活動。

　　三、適時、適度、適量地投放不同層次的活動材料

　　個體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點，教師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關(guān)鍵。

　　如：剪紙活動能促進(jìn)孩子雙手協(xié)調(diào)的能力，發(fā)展他們小手肌肉的活動能力，該活動材料的投放可在托大班后期，因為那時隨著孩子的月齡增大，動作協(xié)調(diào)性、注意力等方面有了明顯的提高，孩子更容易接受剪刀的使用規(guī)則。而娃娃角的材料投放平行材料數(shù)量要多，娃娃、小床、碗、小勺要多準(zhǔn)備一些，盡量滿足孩子們的需要。

　　又如：提供小動物喂食活動材料時，教師先投放平面的小動物頭過一段時間再增加難度，投放立體動物頭，投放的喂食工具，托班上學(xué)期是大小、質(zhì)地不同的塑料小勺和鋁勺，下學(xué)期投放的工具是稍大一點的勺、筷子、鑷子，而喂食的食物，由容易操作的紅棗、蠶豆逐漸增加難度，提供花生、光滑的白扁豆，再到難以控制的圓珠子。

　　四、教育活動區(qū)域化，避免托兒教育幼兒化

　　由于2～3歲孩子一日活動安排是以個別、小組形式為主，以充分體現(xiàn)寬松、愉快、自由的教育氛圍，能更大程度地促進(jìn)每個孩子身心和諧地發(fā)展。

　　教師將美術(shù)活動、語言活動、探索活動有機(jī)滲透到區(qū)域活動之中，與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動中，在區(qū)域活動過程中利用隨機(jī)教育分層次個別輔導(dǎo)、小組等方式幫助孩子，使孩子積極主動地活動，滿足每個孩子發(fā)展的需要。

　　如：繪畫“小魚——添畫泡泡”活動中，教師準(zhǔn)備好(下轉(zhuǎn)41頁)(上接43頁)一張大的藍(lán)紙上放一盆小金魚，教師一邊念兒歌，一邊畫了各種各樣五顏六色的小魚，還添畫了海草和泡泡，孩子們在觀賞小魚、欣賞兒歌的同時，饒有興趣地幫助小魚吹泡泡。

　　托班的區(qū)域活動為發(fā)展不一的托兒提供了充分表現(xiàn)能力的機(jī)會，形成一個寬松、愉快而有要求的氛圍，孩子們在活動中通過親自擺弄、操作去感知事物，增長知識經(jīng)驗，他們沒有負(fù)擔(dān)，不當(dāng)陪客，不用等待，都處于積極主動的狀態(tài)，而且經(jīng)過自身努力達(dá)到的進(jìn)步和需要的滿足，又進(jìn)一步激起他們主動活動的動機(jī)，產(chǎn)生更高級活動的需要，促進(jìn)孩子身心和諧的發(fā)展。

　　兒童心理學(xué)家皮亞杰在談到兒童認(rèn)知發(fā)展時指出：兒童的認(rèn)知發(fā)展，是一個不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，也是兒童主動適應(yīng)外部世界，感知世界、理解世界，并且在與之相互作用中建構(gòu)自身的過程。皮亞杰的理論告訴我們，年幼兒童身心理發(fā)展主要是通過感知和動作來認(rèn)識周圍事物的，幼兒園的區(qū)域活動形式是一種促進(jìn)托兒發(fā)展的好方法。

　　海運學(xué)院幼兒園 熊蘭

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