新世紀需要高質(zhì)量的學(xué)前教育

　　導(dǎo)讀：當(dāng)然，要實現(xiàn)新世紀需要的高質(zhì)量的學(xué)前教育,重要的是提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)具有先進教育觀、兒童觀且能科學(xué)地設(shè)計課程、實施課程的高素質(zhì)的幼兒園教師，是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育的保證。廣大幼兒園教師只有努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，才能在新世紀里取得更大的成績，作出更大的貢獻。

　　瑞典學(xué)者愛倫·凱（1847－1926）在1899年預(yù)言：“20世紀是兒童的世紀。”100年后的今天，歷史證實了這一預(yù)言。成人與兒童的關(guān)系在20世紀實實在在地發(fā)生了哥白尼式的革命。“20世紀是兒童的世紀”這一觀念推動了整個兒童教育事業(yè)的發(fā)展，并促使學(xué)前教育在20世紀末成為一個全球性的重要課題。

　　時代進入了21世紀，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越大，對人才的質(zhì)量要求越來越高，這必將使學(xué)前教育受到前所未有的重視。發(fā)展21世紀學(xué)前教育的關(guān)鍵是什么？是高質(zhì)量的學(xué)前教育！但是，什么樣的學(xué)前教育才算是高質(zhì)量？怎樣使學(xué)前教育達到高質(zhì)量？又怎樣適時適宜地提供高質(zhì)量的學(xué)前教育？這些問題，在已經(jīng)跨入新世紀的今天，每一個幼教工作者都在思考著。

　　理論的整合與發(fā)展的啟示

　　在20世紀這一“兒童的世紀”里，我們的認識已在兒童觀、教育觀、發(fā)展觀方面發(fā)生了很大變化，以兒童發(fā)展為本的教育思想已根植于幼教工作者的頭腦中。這些變化與學(xué)前教育有關(guān)理論的整合與發(fā)展息息相關(guān)。高質(zhì)量的學(xué)前教育首先要在理論上、觀念上跟上不斷變化發(fā)展的形勢，建立起具有時代先進性的教育理念。自20世紀60年代末至今，學(xué)前教育有關(guān)的整合和發(fā)展能給我們以深刻的啟示。

　　1、從皮亞杰認知發(fā)展理論到維果斯基的社會歷史理論

　　皮亞杰理論為每一個幼教工作者所熟知，他的“認知結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)應(yīng)面向兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程”等學(xué)說對幼兒園的教育產(chǎn)生了極其廣泛而深刻的影響。讓幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒與環(huán)境互動，教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展已成為不少幼兒教育方案的指導(dǎo)思想。20世紀60－70年代，維果斯基的理論被廣泛接受，他的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及由此而引發(fā)出的“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”和“嬰兒及先學(xué)前期兒童（0－3歲）是按照自己的大綱來學(xué)習(xí)的，學(xué)齡兒童是按照教師的大綱來學(xué)習(xí)的，而學(xué)前兒童則要在教師把自己的大綱變成適合兒童學(xué)習(xí)的大綱的情況下才能學(xué)習(xí)的”等學(xué)說，與后皮亞杰理論的某些觀點一致，被西方幼教界視為新觀念。當(dāng)前，這兩種理論的互補與交融，對學(xué)前教育的發(fā)展觀、兒童觀以及教育觀起到了十分積極的作用，并為建立高質(zhì)量的學(xué)前教育提供了理論基礎(chǔ)。

　　2、從智商（IQ）到情商（EQ）

　　長期以來，心理學(xué)家常用智商（IQ）來表示一個人的智力水平，但是，近數(shù)十年來，加德納的“七種智力”（語言的、數(shù)理的、空間的、音樂的、身體運動的、人際的和內(nèi)省的智力）理論已廣為傳播，與此相應(yīng)的“完整學(xué)習(xí)”也已在實踐中取得成效。近期斯騰伯格提出“三元智力”理論，其中“組合智力”包括計劃、策略制定、智力活動的控制和調(diào)節(jié)；“經(jīng)驗智力”包括運用舊經(jīng)驗迅速解決問題的能力和改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗的能力；“情境智力”包括適應(yīng)、改變環(huán)境和選擇能力。心理學(xué)家和教育學(xué)家最近又提出了“成功智力”的學(xué)說，其中包含分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三方面，這一學(xué)說更加接近當(dāng)今素質(zhì)教育的含義。因此，智力的發(fā)展已大大超越了原有的智商，這種超越，標志著智力研究的深入，也意味著智力教育內(nèi)涵的擴展。

　　情商（EQ）是指情緒智力，這是美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶于1990年首次提出的，1996年他們又對此理論進行了修正。情商提倡者認為情商高者易受歡迎，因為他能及時準確地對自己和他人的情緒作出判斷，并在此基礎(chǔ)上相機行事，調(diào)整自己的言行。據(jù)此他們提出“成功＝20％（IQ）＋80％（EQ）”。盡管對此人們尚有異議，但是，隨著國際化人際交往的日益加強，情商必將為人們所關(guān)注，在我看來，情商和智商對一個人的發(fā)展都有作用。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們不僅應(yīng)關(guān)注智力理論的發(fā)展，而且要重視幼兒健康情緒的培養(yǎng)，將幼兒的身心健康、智力開發(fā)、情緒和社會性發(fā)展教育整合起來，以全面促進兒童的發(fā)展。

　　3、從右腦開發(fā)到全腦開發(fā)

　　腦科學(xué)的研究日新月異，20世紀70年代初史信利提出了左、右腦二分法的理論，70年代中斯麥克蘭提出了腦三分模型（爬蟲類腦、哺乳類腦、新皮層）。近期，赫曼綜合上述理論提出了全腦四分結(jié)構(gòu)模型，并據(jù)此提出全腦革命的主張，為全腦開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。

　　腦科學(xué)的研究表明，嬰幼兒時期是大腦發(fā)育最快的時期。研究還有力地證明，腦的發(fā)育存在關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，腦的結(jié)構(gòu)和功能的可塑性最大，即腦被環(huán)境和經(jīng)驗修飾的可能性最大。

　　腦科學(xué)研究為早期教育提供了科學(xué)依據(jù)，它表明，開發(fā)潛能、發(fā)展個性，為每一個孩子提供全腦開發(fā)的早期關(guān)心和教育是可能的，并且具有光輝的前景。

　　此外，“感覺統(tǒng)合”的研究也提示我們要注意對孩子進行感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練，使孩子的每種感覺器官，特別是容易被忽視的觸摸覺、平衡本體覺等都得到鍛煉，從而使孩子的軀體協(xié)調(diào)能力得到全面發(fā)展。

　　剖析上述與學(xué)前教育有關(guān)的理論，有利于我們建立起與高質(zhì)量學(xué)前教育相適應(yīng)的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，以先進的、科學(xué)的教育理論指導(dǎo)幼教工作。有人說：“學(xué)科的發(fā)展必須立足于社會需求，同時還受益于相關(guān)學(xué)科的研究和進步。”我想，學(xué)前教育也不例外。

　　從理論到實踐的轉(zhuǎn)化――學(xué)前教育課程

　　從教育理論到教育實踐的中介是課程。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育課程是高質(zhì)量學(xué)前教育的重要保證。20世紀的學(xué)前教育已呈現(xiàn)出多元化局面，顯示出學(xué)前教育改革和發(fā)展的勃勃生機。新世紀對人才的要求是具有高素質(zhì)，它要求一個人身心健康，善于理性思考，能與人共處，有創(chuàng)造精神和實踐能力，既能適應(yīng)經(jīng)濟上的不平衡和文化的多樣性，又能參與世界競爭推動社會進步。為此，從兒童出生開始，就應(yīng)該對他們進行全面的素質(zhì)啟蒙教育，這就要求我們制訂出與新世紀需要相適應(yīng)的學(xué)前教育課程。

　　1、關(guān)于學(xué)前教育課程的目標

　　任何課程目標的制訂均會受到“學(xué)習(xí)者自身”、“社會要求”、“學(xué)科知識”三方面的制約。根據(jù)學(xué)前教育課程的特點，這三者之中必須特別重視兒童的年齡特點，年齡越小越要重視其身心發(fā)展的規(guī)律。這樣制訂出來的課程目標才是幼兒能接受、可理解的，并使每個幼兒在原有的水平上得到真正的發(fā)展。因此，課程目標的確定必須適合兒童的發(fā)展，同時要在社會要求和個體發(fā)展兩者之間找到最佳結(jié)合點。

　　為了使孩子從小得到全面素質(zhì)啟蒙教育，必須拋棄“知識學(xué)習(xí)”的價值取向，確立培養(yǎng)“完整兒童”的價值取向。要以發(fā)展幼兒的生存能力、自主自信、人際合作和諧、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力以及樂于學(xué)習(xí)、好奇探索的學(xué)習(xí)態(tài)度為學(xué)前教育課程的主要目標。

　　2、關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織

　　哪些內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，而且是學(xué)前兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)的？這是我們在選擇和組織高質(zhì)量學(xué)前教育課程內(nèi)容時首先必須考慮的問題。為此，以下幾點值得我們注意：

　�、耪n程內(nèi)容要求豐富而全面。身體的、認知的、情緒的、社會的、創(chuàng)造的等方面的內(nèi)容應(yīng)縱橫有序地交織在一起，以保證提供給兒童的各方面經(jīng)驗是平衡的。

　　⑵安排好一日活動。音樂會幼兒園一日活動全部納入課程內(nèi)容，活動的形式可以是正式的、非正式的，也可以是兒童自發(fā)的。需要特別強調(diào)的是幼兒園組織的戶外活動也是不可缺少的課程內(nèi)容。

　　⑶所提供的活動內(nèi)容和活動材料要符合兒童的年齡特點，能吸引兒童去探索，去學(xué)習(xí)。

　�、扔螒蚴菍W(xué)前教育課程不可或缺的內(nèi)容，當(dāng)前，特別要注意保證充分的時間讓幼兒進行自發(fā)性游戲。

　�、勺⒁怆[性課程的重要影響和積極作用。

　　3、關(guān)于教育方法

　　在考慮高質(zhì)量學(xué)前教育課程的教學(xué)方法時，以下幾方面需要特別重視：

　�、沤逃�活動包括教師引發(fā)的活動、兒童引發(fā)的活動以及師生共同引發(fā)的活動三種形式。

　　在活動過程中，教師要特別注意讓每一個幼兒主動參與活動，同時，要引導(dǎo)幼兒發(fā)生師生互動、生生互動，讓孩子在互動中學(xué)習(xí)。

　�、萍戎匾暛h(huán)境的創(chuàng)設(shè)又重視教師的引導(dǎo)。這是我國幼兒園教師學(xué)習(xí)國外幼教理論的一種創(chuàng)造。過去有人認為幼兒園教育的本質(zhì)就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但研究和實踐表明，僅有環(huán)境刺激不足以引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須配合有意義的師生互動，才足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　�、歉泄俳�(jīng)驗是學(xué)前教育課程的核心，要充分發(fā)揮兒童多通道的聯(lián)合作用，寓教于動，寓教于樂。

　　⑷個別的、小組的、全班的活動之間要保持平衡。

　　⑸讓家長參加活動，加強家園之間的聯(lián)系，以提高教育的一致性、持久性和有效性。充分利用社區(qū)力量，最大程度地挖掘?qū)W前教育資源。

　　⑹要重視并恰當(dāng)?shù)�、適時地開展隨機教育。

　　⑺直觀的、解釋性的、活動的、游戲化的多種方法的綜合運用是未來教學(xué)方法研究的方向。

　　當(dāng)然，要實現(xiàn)新世紀需要的高質(zhì)量的學(xué)前教育,重要的是提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)具有先進教育觀、兒童觀且能科學(xué)地設(shè)計課程、實施課程的高素質(zhì)的幼兒園教師，是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育的保證。廣大幼兒園教師只有努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，才能在新世紀里取得更大的成績，作出更大的貢獻。我們深信，２１世紀仍然是“兒童的世紀”，而且會是更加光輝燦爛的“兒童的世紀”。

　　摘自2000年第1期《幼兒教育》

　　作者：潘潔

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