淺析不同教學活動形式的特點及運用

　　導讀：教師可以提醒幼兒每周必須進主指導區(qū)活動一次，當然，幼兒何時選擇進哪個區(qū)，或者重復選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主指導區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：要靈活運用集體、小組、個別活動等形式。目前，在幼兒園常用的教學活動形式主要是集體、小組、區(qū)域活動，這三種形式各有其特點，適合于不同教育內容和教學需要。作為教師，要學會分析、判斷，采用恰當的教育形式，而不是盲目跟隨當前的潮流。

　　首先，我們要明確教學活動是相對游戲活動而言，是教師組織的學習活動，游戲活動也有集體游戲、小組游戲、區(qū)域游戲，因此，集體活動、小組活動、區(qū)域活動都可稱為集體教學、小組教學、區(qū)域學習。

　　一、集體活動

　　1、集體活動的特點

　　集體活動是在教師的指導、帶領下，全班孩子一起進行的有計劃、有目標的學習活動。集體活動能夠在最短的時間內使兒童獲得某些知識和能力；在有限的空間和時間，利用有限的教育資源，盡可能促進所有孩子在原有水平上共同發(fā)展。幼兒在集體教育活動中要學會傾聽，同時也要大膽表達自己的見解；要學會遵守班級規(guī)則，學會適當地約束自己，這對幼兒社會性發(fā)展很有幫助。集體活動的缺點也在于此，那就是在同一時間，全班孩子以同樣的速度學習同樣的內容，教師難以關注幼兒的個性和差異。

　　2、集體活動的指導要點

　　集體活動常常被看作是灌輸式的教學，實際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發(fā)、誘導、讓幼兒主動嘗試等教學方法，那么如何組織好集體教育活動呢？

　　首先，要深入研究“教”。

　　1）確定活動的重點、難點及目標。如果教師事先充分分析教材，確定好教學中的重點、難點，在具體實施中就會游刃有余，較好地達到目標。

　　2）確定活動材料的性質、材料多少、材料何時出示。這些看似細小的環(huán)節(jié)，也能影響活動的效果。

　　3）確定教學活動的形式，確定幼兒座位的擺放，是圍成半圓還是讓幼兒坐在桌邊，或坐在地板上。這些措施會影響幼兒的注意力，影響課堂氣氛。

　　4）確定教學策略。教師要針對不同性質的活動內容，選擇適宜的教學策略，如角色扮演、言語提示、提供材料、幼兒操作、幼兒游戲、言語強化等。

　　其次，要深入研究“學”。

　　如何更好地、更有效地讓幼兒學習，也就是“學法”。教與學是相輔相成的，研究幼兒園集體教育活動中的“學法”就是研究幼兒的學習規(guī)律。

　　1）分析學習內容的特點。一般來說，學習內容可以分為認知的、情感的和運動動作，不同的學習內容可以采用不同的教學方法。每一學科領域內容可能涵蓋多個學習內容，或認知與情感相結合，或認知與動作相結合，教師在組織教學前，要充分分析學習內容的特點，制定恰當的教學方法。

　　2）分析、了解幼兒的認知結構。認知結構是存在兒童頭腦里的知識結構，原有的認知結構對新的學習會產生影響。因此教師要注意：

　�、僮⒁饽承�學科知識的系統(tǒng)性、連貫性，特別是數學，因為兒童的認知結構是從教學的知識結構轉化而來的。

　　②新知識必須適合幼兒的學習能力，適應幼兒原有的認識結構。

　�、垲A知幼兒學習新知識將可能面臨的困難，可能提出的問題，并進行準備。

　�、茚槍τ變旱牟煌�發(fā)展水平，準備難易不同的問題、操作材料，提出不同的要求。

　　3）針對不同年齡階段的幼兒，采用不同的教學方法。年齡越小的兒童，越需要通過自我發(fā)展的活動學習概念，需要將感覺、運動系統(tǒng)和直接經驗融入學習活動，在教學中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長，不同年齡段之間的幼兒還是有細微的差別，應在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學習內容。

　　4）分析、了解影響幼兒學習的各種內在因素，采取各種手段調動幼兒主動學習的興趣。內在動機是影響學習效果的重要因素，教師的一個眼神，一句鼓勵、表揚的話，有趣的活動內容，一朵獎勵的小紅花，取得成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒學習的內在因素。

　　最后，要深入研究“教材”。教材是活動的內容，是教育活動的中介。教材必須適合幼兒所處的發(fā)展階段，教什么內容，程度深淺，要符合幼兒的智力發(fā)展水平和生活經驗，并最大限度地引起不平衡，使幼兒產生同化或順應活動，使幼兒擴大原有知識結構而形成新的認知結構。

　　1）分析教材、修改教材。不唯專家、不唯教材，對每個教材中的活動設計都根據本班情況進行修改。

　　2）將新的教育觀、兒童觀融入教材中。

　　3）從幼兒生活、經驗中尋找教材。幼兒教育不像中、小學教育那么強調知識的系統(tǒng)性，因此教師可以不受教科書的束縛。隨著社會生活和季節(jié)的變化，從幼兒的生活經驗中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探索的、蘊含豐富教育價值的“教材”。

　　3、集體活動的運用

　　有些許多教育內容是適于以集體活動的形式進行。首先，健康領域的有關的安全、衛(wèi)生等常識；社會領域中有關社會的觀念、行為規(guī)范、活動的規(guī)則，必需的社會知識或概念；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等；人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如古代的詩歌、童話等。其次，幼兒都感興趣的內容，或不需要幼兒探索、個別化學習的內容，如講故事，學唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的形式進行。當然，這些內容也可以以小組、個別活動等形式進行，只是效益不如集體活動。

　　二、小組活動

　　1、小組活動的特點：

　　小組活動是指將一個班級分為兩組或三組，每組由教師帶領開展不同內容的活動，活動結束后，各小組再交換。分組教學能夠解決班級學生人數過多的情況，使教師能更好地關注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。

　　2、小組活動的指導要點：小組教學活動和集體教學活動一樣，要注意“教法”、“學法”、“教學內容”，除此之外，還應注意以下幾點：

　　首先，在空間上要避免相互影響。兩個小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在美術活動室或電腦活動室等。

　　其次，如果小組活動是要交換的，兩小組活動的內容要避免重復，既兩組內容不能有先后之分。如一組是認識“蝴蝶”，了解蝴蝶的特征和習性，另一組是手工制作蝴蝶，事實上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎，教師會在指導幼兒制作時就引導他們了解蝴蝶的特征，但在交換小組后，這一組還要進行認識活動，對這組孩子來說，他們的學習是重復的，學習的內容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。

　　第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能獲得同等的學習機會，

　　3、小組活動的運用。

　　小組活動主要有三種運用。第一種是分成兩組的教學活動，教學內容適合分組，這類小組活動也可以在活動區(qū)中進行，如一組是計算活動，教師帶領幼兒在益智區(qū)進行活動，一組是語言活動，教師帶領幼兒在語言區(qū)進行活動。

　　第二種方式是集體活動之后的分組，如數學活動“10的加減”，教師先進行集體示范講解，引導幼兒了解分合，然后根據孩子的不同水平，設置3~4組不同的操作內容，幼兒分組操作。又如，手工活動“美麗的瓶子”，教師先引導孩子欣賞各種美麗的花瓶，激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望，然后讓幼兒自選操作的內容，有印染花瓶，有用顏料裝飾廢舊瓶子，有用紙漿制作花瓶等不同內容。

　　第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學活動，由于空間和指導的方便，一般功能室活動需要分組進行，如在同一個時間段，一個班的孩子可以分成兩組，一組美術活動室，進行美術活動，一組在科學發(fā)現室活動，在教師的指導下進行科學實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學內容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。而有些在功能室進行的幼兒自選活動，則屬于游戲活動。

　　三、區(qū)域活動

　　1、區(qū)域活動的特點：

　　區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設的學習性區(qū)角中的自主的學習活動。本文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種學習性的“區(qū)域活動”，是狹義的“區(qū)域活動”�，F在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導幼兒自己在活動區(qū)中主動探索、主動學習，每個區(qū)域教師都有設定的目標和幼兒的關鍵經驗。孩子在這種“區(qū)域”中活動，能夠自主選擇區(qū)域和活動的內容，自己主動運用材料操作、探索；而且孩子可以按自己水平，按自己的認知速度進行學習，同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可，但最終都要達到預定的目標。

　　在目前幼兒園實踐中，還有一種類似“區(qū)域活動”的“區(qū)域教學”，名稱雖相似，但內涵卻不相同。區(qū)域教學實質上是在區(qū)域中實施的小組教學，教師的計劃性、目的性強，教師對活動的操控占主導地位，而區(qū)域活動中教師主要通過投放不同層次的材料來達到活動的目的。同樣是語言區(qū)，如果是區(qū)域教學，教師在會語言區(qū)給幼兒講故事，引導幼兒欣賞、創(chuàng)編；如果是區(qū)域活動，教師會提供錄音機、磁帶、圖片等材料，讓幼兒自己聽故事、講故事、編故事。

　　2、區(qū)域活動的指導要點：

　　1）教師要根據幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確定每個區(qū)域適當的目標，并根據幼兒的操作情況及時調整。如，小班的一個區(qū)域活動——量鞋子，教師設定的目標之一是：探索各種方法測量自己的鞋子，學習填寫統(tǒng)計表。這個目標對小班幼兒有很大的難度，幼兒缺乏相關的經驗，在實際操作中，大部分幼兒嘗試了一下，就沒有興趣。根據小班幼兒的年齡特點，這個活動的目標可改為：比較鞋子的大小，并進行一一對應。

　　2）提供各種層次的、豐富的操作材料。教師在區(qū)域活動的指導作用主要就是體現在材料的投放，根據幼兒的學習特點和經驗，投放適宜結構的、能體現教育內容和要求的材料，使幼兒在自己原有的認知結構、經驗水平上產生新的突破、新的提高。如在探索區(qū)活動“蛋寶寶站起來”，教師通過提供沙、橡皮泥、紙屑、瓶蓋等豐富的材料，在這一過程中教師不需要示范講解，孩子在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發(fā)現多種解決問題的方法。

　　3）活動過程中的觀察。當幼兒在區(qū)域中學習的時候，教師就是敏銳的觀察者和謹慎的記錄者，一方面，教師要注意觀察幼兒在活動中的對話，解決問題的方式，必要時，可以隨時將幼兒的表現記錄下來，作為孩子的發(fā)展情況記錄，另一方面把幼兒參與活動的情況，作為下階段的區(qū)域活動材料更換、目標變化的依據。

　　3、區(qū)域活動運用

　　1）目前，區(qū)域活動的設置一般是與主題活動相結合的，區(qū)域活動的內容、材料與主題活動有關。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動探索；哪些內容適合于在區(qū)域中開展，適合于幼兒的自主操作，如何將教師講授的內容變?yōu)橐�幼兒主動學習的內容。

　　2）在制定每周計劃時，要考慮設置2~3個主指導區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標和幼兒的關鍵經驗，投放、添置不同層次的材料，這樣教師就會掌握重點，有重點的觀察、指導。

　　3）制定必要的區(qū)域活動規(guī)則，保證活動時的秩序。如規(guī)定入區(qū)的人數，拿放材料的要求，怎樣交換活動區(qū)，使幼兒能夠自覺遵守活動區(qū)規(guī)則，約束自己的行為，有序的活動。規(guī)則最好是教師和幼兒相互討論的結果，并以幼兒能夠理解的方式出現，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫的形式來表現，這樣孩子們就能主動地遵守規(guī)則。教師可以提醒幼兒每周必須進主指導區(qū)活動一次，當然，幼兒何時選擇進哪個區(qū)，或者重復選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主指導區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。

　　這三種教學形式的劃分不是絕對的，在開展主題活動的過程中，教師可以根據教育內容靈活地運用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。

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