眼中有孩子、心中有目標(biāo)、隨時(shí)有教育

　　導(dǎo)讀：為了使教師能做到“隨時(shí)有教育”，我們選編教師工作中經(jīng)常碰到的教育案例組織教師研討。如：值日生的安排是中大班每天遇到的事，而當(dāng)值日生是孩子們想往的事，是否能充分利用好這一環(huán)節(jié)似是小事，但對(duì)孩子的發(fā)展作用重大，以往老師喜歡做“大家長(zhǎng)”，自己確定值日生的人選。

　　“眼中有孩子、心中有目標(biāo)、隨時(shí)有教育”是上海市二期課改對(duì)學(xué)前教育工作者提出的新要求。隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為我們學(xué)前教育工作者行動(dòng)的指南；構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的課程體系應(yīng)成為學(xué)前教育工作者努力的方向；加強(qiáng)預(yù)設(shè)”和“生成”的相互滲透、有機(jī)結(jié)合應(yīng)成為學(xué)前教育工作者追求的課程形成的方式；“促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力、技能等各方面發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂(lè)群、親近自然、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童”應(yīng)成為學(xué)前教育工作者自覺(jué)行動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)這一切，作為學(xué)前教育工作者必須努力加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)、更新教育觀念、重視教育研究、用心教育實(shí)踐，向“心中有目標(biāo)、眼中有孩子、隨時(shí)有教育”的現(xiàn)代研究型的教師努力。

　　眼中有孩子——教育成功的前提

　　“眼中有孩子”是新時(shí)期對(duì)學(xué)前教育工作者提出的新要求之一。唯此教師才能深入了解孩子的突趣、需要，把握孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，分析孩子的智能特長(zhǎng)，才能在活動(dòng)的組織中真正體現(xiàn)新的課程理念———個(gè)別性，實(shí)現(xiàn)其“承認(rèn)差異、發(fā)現(xiàn)差異、實(shí)施有差異的教育、促使孩子獲得有差異的發(fā)展”的目標(biāo)，有針對(duì)性地隨時(shí)利用一切教育因素對(duì)孩子實(shí)施教育。

　　為了使老師們“眼中有孩子”，一方面，我們組織教師進(jìn)行“我為我園添光彩，我與孩子同成長(zhǎng)”系列活動(dòng)，從而幫助教師加深對(duì)學(xué)前教育事業(yè)、對(duì)教師職業(yè)、對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。通過(guò)活動(dòng)教師們深有體會(huì)地說(shuō)：“每一位孩子需要關(guān)注和欣賞，每一位孩子需要愛(ài)，每一位孩子需要寬容”。“如果老師居高臨下，孩子在尊敬你的同時(shí)，對(duì)你也會(huì)有幾分畏懼，而如果老師換一種方式與孩子交往，用平等的心態(tài)、欣賞的眼光看孩子，做孩子的朋友或姐姐，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是那么的可愛(ài)，他們是在不斷地進(jìn)步著，你會(huì)獲得一份份喜悅，會(huì)享受到工作的幸福和快樂(lè)。”由衷的感受支配著教師的行動(dòng)，“眼中有孩子”成為教師們自我塑造、自我發(fā)展的座右銘。

　　另一方面，我們建立《成長(zhǎng)中的幼兒檔案》，教師們自覺(jué)地將《成長(zhǎng)中的幼兒檔案》作為提高自我的抓手，他們自覺(jué)地關(guān)注孩子、仔細(xì)觀察孩子的“尋常時(shí)刻”，

　　了解孩子的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)，做好觀察記錄，分析孩子的個(gè)性特點(diǎn)，更好地實(shí)施教育。教師們深有感觸地說(shuō)“加強(qiáng)觀察，并及時(shí)作觀察隨筆，是《成長(zhǎng)中的幼兒檔案》記錄的前提，而《成長(zhǎng)中的幼兒檔案》記錄又必須不斷地分析思考、并作進(jìn)一步深入地觀察，它使我們教師更關(guān)注孩子”。“只有眼中有孩子，我們才能更好地了解孩子的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，孩子也許有可喜的進(jìn)步，作為老師也就會(huì)更有成就感。”

　　心中有目標(biāo)——教育成功的關(guān)鍵

　　《指南》配套的教師參考用書(shū)明確提出了每一系列活動(dòng)的內(nèi)容與要求，突出了活動(dòng)與指導(dǎo)、強(qiáng)化了案例與分析、提供了參考資料，這對(duì)老師們實(shí)施《指南》提供了參考和方便。然而作為老師決不能誤解目標(biāo)在保教工作中的地位，因?yàn)檎n改并非取消目標(biāo)，而是要求老師更清晰、全面地把握兒童發(fā)展目標(biāo)，并化解在日常教育工作中，時(shí)刻依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)整合一切教育因素：要求老師依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、需要，引導(dǎo)孩子生成課程。因而，作為教師必須明確并深刻領(lǐng)會(huì)兒童發(fā)展目標(biāo)，做到心中有目標(biāo)，從而依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)全面地觀察孩子、了解孩子的興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)，確立預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)；并在預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)中依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)、結(jié)合兒童發(fā)展現(xiàn)狀、挖掘一切教育因素實(shí)施整合教育。從而體現(xiàn){指南}所倡導(dǎo)的教育理念、實(shí)現(xiàn)《指南》所提出的兒童發(fā)展目標(biāo)。

　　為了使老師們明確兒童發(fā)展目標(biāo)并深刻領(lǐng)會(huì)，我們組織專題性的微型講座，幫助教師領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的內(nèi)涵；我們組織有關(guān)知識(shí)競(jìng)賽，幫助教師掌握目標(biāo)。

　　為了使老師們?cè)趯?shí)際工作中真正做到“心中有目標(biāo)”，一方面，我們組織觀摩分環(huán)節(jié)的研討活動(dòng)，讓老師們分析該環(huán)節(jié)中，主班老師在哪里體現(xiàn)了心中有目標(biāo)，哪里沒(méi)能很好地體現(xiàn)。另一方面，我們組織富有成效的參與式主題研討活動(dòng)，共同研討某些環(huán)節(jié)中如何整合教育因素促使孩子更好地發(fā)展。

　　比如活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用這一環(huán)節(jié)，如果教師“心中有目標(biāo)”，那么就能將活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用的過(guò)程視為教師與孩子共同發(fā)展的過(guò)程，利用一切因素促使孩子發(fā)展。為此，我們組織了參與式的主題研討活動(dòng)“活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用如何更好地促使孩子的發(fā)展”，通過(guò)討論老師們明確了活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用不僅要整潔、美觀，更應(yīng)依據(jù)孩子發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)積累、充分展示、師生互動(dòng)，有效地促使孩子的發(fā)展。

　　一位老師在她的案例分析中寫道：“開(kāi)學(xué)了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)帶來(lái)了自己喜歡的玩具，有的把玩具放在窗臺(tái)上，有的把玩具放在植物角里，活動(dòng)室里亂糟糟的。細(xì)心的盈盈發(fā)現(xiàn)了，于是我引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)腦筋解決這一問(wèn)題，接著，就有了這么一段對(duì)話

　　“一個(gè)人一個(gè)抽屜？”

　　“不行不行，我們只有16個(gè)抽屜，不夠的!”

　　“那兩個(gè)人一個(gè)抽屜吧!’

　　“好吧!那萬(wàn)一阿姨整理教室時(shí)把玩具柜搬亂了，我們認(rèn)不出來(lái)怎么辦?”

　　“我們做一個(gè)小標(biāo)簽，寫上名字帖在抽屜上。”

　　“我畫(huà)上我的生肖小兔吧!”

　　“我叫牛牛，我就剪一只牛帖上去吧!”

　　從此，孩子們漸漸地養(yǎng)成了玩具歸放固定地方的習(xí)慣，玩具有了固定的家，活動(dòng)室也變得井井有條了，他們合作著整理自己的小抽屜，”正是因?yàn)榻處?ldquo;心中有目標(biāo)”，才會(huì)把握住孩子對(duì)玩具放置影響活動(dòng)室環(huán)境整潔這件小事，引導(dǎo)孩子討論解決，從而讓孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立了信心，鍛煉了能力；同時(shí)也培養(yǎng)了孩子保持活動(dòng)室整潔、物歸原處、自己整理小抽屜的習(xí)慣；培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)與合作能力。

　　可見(jiàn)，只要教師心中有目標(biāo)就能捕捉住各種教育因素，對(duì)孩子進(jìn)行教育，從而更好地促使孩子發(fā)展。

　　隨時(shí)有教育——教育成功的根本

　　《指南》明確提出要構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性特征的課程體系。這就要求我們的教師能隨機(jī)地整合有利于促使孩子發(fā)展的教育因素，隨機(jī)地發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物引導(dǎo)孩子探索、體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)促使孩子發(fā)展的目的。

　　為了使教師能做到“隨時(shí)有教育”，我們選編教師工作中經(jīng)常碰到的教育案例組織教師研討。如：值日生的安排是中大班每天遇到的事，而當(dāng)值日生是孩子們想往的事，是否能充分利用好這一環(huán)節(jié)似是小事，但對(duì)孩子的發(fā)展作用重大，以往老師喜歡做“大家長(zhǎng)”，自己確定值日生的人選。為此，我們組織這樣的案例：“星期四的傍晚，陸老師例行公事安排值日生，突然，她想我為何不將此作為一個(gè)教育契機(jī)，更好地促使孩子的發(fā)展呢?于是，一個(gè)新的設(shè)想產(chǎn)生了，這是一個(gè)什么設(shè)想呢?”老師們進(jìn)行了認(rèn)真的討論，以后在他們的案例分析中有一位老師寫道：“當(dāng)我宣布‘今天的值日生由你們來(lái)選，可以選別人，也可以選自己，只要你能說(shuō)出大家都同意的理由。’這下可熱鬧了，最讓我高興的是許多孩子都選自己，并說(shuō)出了大家心悅誠(chéng)服的理由。第六組的恩恩和錚錚兩個(gè)自我推薦的候選人爭(zhēng)得不分上下，誰(shuí)都覺(jué)得自己最棒。‘孩子們，你們說(shuō)怎么辦呢?’我把難題出給了孩子。‘讓他們來(lái)石頭剪子布吧!’‘讓他們比賽猜謎語(yǔ)吧!’‘讓他們比扳手腕吧!’……孩子們自由發(fā)言，自己找到了解決問(wèn)題的方案。

　　案例研討提高了教師整合教育因素，隨機(jī)教育的能力。下面的案例分析足以說(shuō)明：“早晨，雨睛小心地把盒子打開(kāi)，想與小兔子問(wèn)個(gè)早，她驚訝地發(fā)現(xiàn)：‘今天小兔還沒(méi)有起來(lái)’旁邊的幾位孩子跑去看望小兔，有的喊，有的摸，有的說(shuō)‘小兔肯定死了’。有孩子來(lái)叫我，于是，我不得不去助孩子們一臂之力。我們一起把裝有小兔的盒子搬到活動(dòng)室的中央，我們一起十分傷心、十分認(rèn)真地分析起這一‘重大’的事件，‘唐老師，昨天你下班的時(shí)候把門窗關(guān)了嗎?’‘那有什么關(guān)系?’‘如果沒(méi)關(guān)，可能是被別人殺死的!’‘昨天晚上我們沒(méi)有給小兔蓋被子，所以冷死了’‘可能小兔昨天沒(méi)有睡著，所以現(xiàn)在還在睡覺(jué)’于是有的孩子提出再去拔些新鮮的草等小兔醒了再給它吃，我滿口答應(yīng)。”如果老師把小兔死了的答案直接告訴孩子，如果早晨老師一來(lái)就把死去的小兔處理了，還會(huì)引發(fā)出那么純真、奇妙的想法嗎?還會(huì)激起探究、觀察的愿望嗎?

　　“眼中有孩子、心中有目標(biāo)、隨時(shí)有教育”是課改對(duì)學(xué)前教育工作者提出的發(fā)展目標(biāo)，也是學(xué)前教育成功的前提、關(guān)鍵、根本，讓我們共同朝著這個(gè)方向努力，以更好地提高我們的工作質(zhì)效。

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