從情感入手，加強教研管理

　　導讀：在以往的集體管理中，教師被動地根據領導的要求和規(guī)定完成教育教學任務，長期處于聽指揮、服從安排的過程里，缺乏自我意識和創(chuàng)新意識�！毒V要》要求教師要根據幼兒發(fā)展需要選擇教育內容，根據孩子的學習興趣把握最佳教育時機，這就要求我們給教師一定的自我管理的權利，尤其是給教師一定的課程決策權和教育評價權。

　　教研工作是幼兒園管理工作的重要組成部分，是提高保教質量的關鍵因素。我們膠州市教工幼兒園的教師百分之百為幼師或學前教育專科畢業(yè)，具有相對較高的思想素質和教育水平，把握教育目標、駕馭課程、開展教育研究的能力較強，針對這一實際，結合“需要層次論”，我園的教研管理就以滿足教師的心理、情感入手，以激發(fā)教師的主動性、創(chuàng)造性為目的，從“密集規(guī)范”的制度管理轉變?yōu)?ldquo;適度規(guī)范”的情感管理，在情感管理中，我們突出了三個策略，即給教師以充分的“賞識”、“支持”和“信任”，少一些指揮，少一些約束，營造一個寬松、開放、進取的教研環(huán)境，從而發(fā)揮教師參與的的積極性、研究的創(chuàng)新性。

　　一、賞識，使教師充滿自信，盡情展示。

　　賞識，是以人性為基礎，在雙方相互激發(fā)與激勵的狀態(tài)下實施的，以賞識為先導，可以激發(fā)教師的主觀能動性和潛在巨大能力以及人的良知與自覺性。教師得到充分的尊重、肯定、賞識，自信心就會增強，思想就容易解放，創(chuàng)造思路才會暢通。

　　1、善于發(fā)現閃光點，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。

　　“金無足赤，人無完人”，但我們要從情感入手，用欣賞的眼光、博大的心胸去接納每一位教師，發(fā)現每個人的閃光點，寬容接納教師因嘗試創(chuàng)新可能導致的失誤，這樣，教師才會認識自我，充滿自信。

　　2、堅持“四循環(huán)”原則，發(fā)揮個人最大潛能。

　　“用人不公是最大的不公，人才浪費是最大的浪費”，但是我們經常遇到一些現象：年輕教師雖然有朝氣、有魄力，但缺乏經驗；年齡偏大的教師認為自己老了，觀念落后了，把一些活動推給年輕教師。對此，我們進行了深入的分析和反思，我們把教師的發(fā)展過程歸納為四個時期，即“適應期”、“發(fā)展期”、“高原期”、“反思期”。適應期：即教師剛剛畢業(yè)，初為人師，有一個適應環(huán)境、適應工作的時期；發(fā)展期：即教師在適應后不斷學習、不斷探索、不斷進步的時期：高原期：即顛峰期，教師在教育教學中取得突出成績的時期；反思期：即在低谷期重新審視自己，尋找新的突破口。有的教師在經歷了適應期、發(fā)展期、高原期后，在教育教研中取得了突出成效，但往往在這時出現停滯現象，難以有新的突破，這時，我們要及時幫助其反思教學實踐，分析優(yōu)勢與不足，調節(jié)自己的心態(tài)，再重新去適應、去發(fā)展、去突破，這就形成了一種良性的“四循環(huán)”。

　　二、支持，為教師創(chuàng)造條件，深入研究。

　　“巧婦難為無米之炊”，我們要盡可能的給教師提供學習、研究的條件，這樣，教師才會在教育教研中如魚得水，大顯身手。

　　1、學習上的支持。

　　學習是教師成長、創(chuàng)造的源泉，我園利用一切可以利用的機會，通過“請進來”、“走出去”、自學、培訓等方式豐富教師的知識經驗，轉變教師的教育觀念，提高教師的研究能力。在教師培訓學習上，我們突出體現了“點面結合”和“針對性”兩個特點。

　　2、研究實踐上的支持。

　　領導的指導和支持對教研活動質量起到了關鍵性作用。一是信息、理論的支持：我們在學習中積累了大量的課改資料、信息資料，還鼓勵教師收集資料，建立了“課改資料信息庫”，并進行分類整理、存放，隨時供教師參考，提高了教師的理論水平。大班教師帶孩子們探索“日暈”奧秘時，在資料室找不到相關資料，我們及時與氣象臺的專家取得聯系，并讓幼兒直接與專家對話，問題迎刃而解了。二是教研實踐中的適度參與，當教師在研究過程中遇到困擾、迷惑，領導及時作為參與者為教師出點子、想主意。在生成活動中，領導的參與和指導，在很大程度上促進了活動的進一步擴展和延伸。

　　要給教師研究實踐過程中充分的支持，園長就必須提高自身素質，而不僅僅當一個“父母官”，管住教師；當一個“傳音筒”，傳達文件；當一個“考勤員”，檢查遲到早退。在幼兒園教研管理活動中，既能實事求是，又不安于現狀，不斷地探索和改革，而且從理論水平到實踐能力，從專業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務技能，都要不斷更新，以保持先進的思想和超前意識。

　　三、信任，使教師主動學習，積極參與。

　　信任是激發(fā)主動性的基礎，傳統的管理理念重視的是制度、權威、經驗的作用，而人的特性、權利、潛能卻被掩蓋、忽略了，教師的主動性、創(chuàng)造力受到壓抑。只有從情感入手，信任教師，敢于對教師放權、放手、放心，教師才有充分施展創(chuàng)造才能的空間和機會。

　　1、給教師民主參與的機會。

　　民主參與可以增強教師的主人翁意識，發(fā)揮教師的主體性。隔周一次的業(yè)務學習，我們改變了“一人講，眾人學”的方式，采取參與式學習方式，由教師輪流主持，主持的教師為了在主持的過程中正確表述教育的觀念，對其他教師的觀點給予正確評判，就要認真學習相關的理論，而且要將學到的理論內化為自己的知識，在這一學習、主持、體驗、鍛煉的過程中，教師的整體素質得到了有效的提高。在制定教研方面的規(guī)章制度、獎勵辦法時，同教師一起商量、確定內容與標準，實施前要征得每位教師的同意，這樣，在實施時就避免了矛盾和不滿。在教研活動中定期對教師進行問卷調查，了解教師學習上的需求以及研究中存在的問題，以便采納合理建議，調整計劃與內容，提高了教研針對性。

　　2、給教師自我管理的權利。

　　在以往的集體管理中，教師被動地根據領導的要求和規(guī)定完成教育教學任務，長期處于聽指揮、服從安排的過程里，缺乏自我意識和創(chuàng)新意識�！毒V要》要求教師要根據幼兒發(fā)展需要選擇教育內容，根據孩子的學習興趣把握最佳教育時機，這就要求我們給教師一定的自我管理的權利，尤其是給教師一定的課程決策權和教育評價權。

　　總之，從情感入手的教研管理，充分調動了教師的積極性，使他們在學習上和研究上由被動變?yōu)橹鲃�，課程實施上由機械變?yōu)殪`活，教研活動也由單純的教師行為變?yōu)槿珗@性工程，有利的促進了我園教育教研水平的進一步提高。

　　山東省膠州市教工幼兒園 劉梅

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