淺談幼兒園管理中如何為教師提供創(chuàng)新的空間

　　導(dǎo)讀：在幼兒園的管理中要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮教師的主體性，一旦她們真正成了幼兒園的主人翁，她們就會愛崗敬業(yè)，才能激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情、提高創(chuàng)新能力，其開拓創(chuàng)新的空間也就會更加廣闊。

　　時代的發(fā)展，幼教的改革，社會的進步，對我們每個幼教工作者提出了挑戰(zhàn)，呼喚具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師。我們順應(yīng)時代的發(fā)展和教師的需求，勇于開拓，大膽創(chuàng)新，在幼兒園管理中為教師提供創(chuàng)新的空間。

　　1．營造合作互動的寬松氛圍

　　園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級關(guān)系，因而在平常的交往中，教師難免會有一些緊張感。久之，無形中或多或少地讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，工作上應(yīng)放下架子，主動接近他們、關(guān)心他們，與他們保持親密的關(guān)系，平等自然地與他們相處。而對于那些積極進取、富于自信又似乎自傲的教師，園長應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的寬容，而且應(yīng)給予愛護，因為自信心是創(chuàng)造性勞動的重要條件和源泉之一。很難想象，一個十分缺乏自信心的人，會有足夠的創(chuàng)造勇氣與毅力，有了自信心，思想就容易解放，創(chuàng)造的思路就容易暢通。

　　園長應(yīng)尊重不同性格的教師，要善于尋找教師身上的閃光點，多看到他們的長處。多看長處能使其特點得到發(fā)揚，并在發(fā)揚中自然抑制某些弱點。當(dāng)教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護時，又極有利于增強自信心。有了自尊、自愛、自重，在此基礎(chǔ)上才會煥發(fā)出自強不息，發(fā)奮向上的精神。因此，園長不僅要多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性的發(fā)揮，便有了一個良好的人文基礎(chǔ)。

　　開展“傳幫帶”活動，培植典型。為了促使青年教師迅速成長，骨干教師不斷成熟，我們開展了“以老帶新，以新促老”的互動活動。建立園長、業(yè)務(wù)園長—骨干教師—青年教師三級“傳幫帶”培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，每位園長帶兩位骨干教師，每位骨干教師帶兩名青年教師，從師德、教育技能、組織能力、家長工作等方面制定計劃，進行有針對性的“傳幫帶”。我們采取點撥引路、實踐指導(dǎo)、解困答疑、共同反思等方法，將“傳幫帶”輻射到課程研究的全過程，使教師在合作互動中共同成長。

　　2．知人善任，發(fā)揮個人優(yōu)勢

　　教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗；有的內(nèi)向靦腆；有的擅長歌舞；有的精于美工；有的愛好寫作；有的善于教學(xué)。園長應(yīng)對每一位教師做到心中有數(shù)，為教師提供鍛煉和施展才干的機會，并在安排上做到用其所長，避其所短。園長應(yīng)根據(jù)教師各個方面的不同情況，搭配組建班組，如以老帶新，將有工作經(jīng)驗和無經(jīng)驗的搭配組合，發(fā)揮老同志的傳幫帶作用；又如根據(jù)工作人員身體強弱、能力及個性特點等各個方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發(fā)揮各人所長，又能優(yōu)勢互補，減少矛盾沖突，為產(chǎn)生較好工作效益奠定基礎(chǔ)。

　　隨著課程改革的不斷深入，需要教師把握教育目標(biāo)，對活動課程的內(nèi)容、時間進行調(diào)整，這對于年輕教師有一定的難度，我們就把這樣的活動交給骨干教師，給他們提供展示自己才華的舞臺。

　　3．放手工作，充分調(diào)動教職員工的積極性

　　有管理經(jīng)驗的園長一般都善于調(diào)動教師的積極性，形成工作的合力。這樣的園長的管理特點是該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽的說三道四。這種給予教師充分的自主權(quán)，提供表現(xiàn)的機會的做法，有利于激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。

　　從另一方面來講，大凡有進取心的教師，他們也特別希望自己的特長及才能在工作中得到表現(xiàn)、發(fā)揮，對于自己的成績也希望得到他人和社會的承認。園長應(yīng)注重研究教師的這種需要，為其提供充分表現(xiàn)的機會，滿足他們的要求。我們所指的“放權(quán)”、“放手”、“放心”，不是說園長撒手不管，只是要注意少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù)。只有把教師當(dāng)作主人來對待，才能真正增強教師的主人翁意識。

　　4.采取激勵方式，強化行為動機

　　在幼兒園管理活動中，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)規(guī)章制度來鼓勵教職員工在工作崗位勇于開拓，大膽創(chuàng)新。經(jīng)過實踐，我認為以下幾種激勵方式切實可行，便于園長操作。

　�。�1）贊許。即以當(dāng)面稱贊、夸獎、書面表揚等形式，對受贊許者的行為給予肯定，以強化其行為動機。

　�。�2）獎勵。獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，或物質(zhì)、精神獎勵并用。獎勵要根據(jù)論功行賞的原則，慎重、準(zhǔn)確、公正地進行。

　�。�3）參與。參與有多種形式：讓教師參與重要會議，并鼓勵他們在會上發(fā)言；鼓勵教師和園長在一起討論他們的目標(biāo)與計劃，允許他們表達意見、提出設(shè)想，或者將他們提出的問題列在報告或備忘錄上；選拔骨干教師人員參與家長委員會、園務(wù)工作委員會，或聘請當(dāng)顧問，等等。

　�。�4）競賽。競賽也是激勵上進的一種有效方式。開展競賽應(yīng)注意：一是要事先公布競賽目標(biāo)及具體規(guī)則；二是評定標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性和可比性；三是競賽的結(jié)果要公布；四是許諾的獎勵要及時兌現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，整個競賽過程要體現(xiàn)客觀、公平的原則：才會有好的效果。實踐證明，恰當(dāng)運用激勵方式，有利于調(diào)動教師工作的積極性、主動性，自覺地將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)與個人奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，發(fā)揮自身最大的潛能。

　　總而言之，在幼兒園的管理中要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮教師的主體性，一旦她們真正成了幼兒園的主人翁，她們就會愛崗敬業(yè)，才能激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情、提高創(chuàng)新能力，其開拓創(chuàng)新的空間也就會更加廣闊。

　　濟寧市任城區(qū)機關(guān)幼兒園 邵明真

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