生成課程建構(gòu)與幼兒主體性發(fā)展初探

　　導(dǎo)讀：考慮園情及其他因素。把握?qǐng)@情，了解園內(nèi)外現(xiàn)狀是一項(xiàng)十分重要的工作，教師狀況、價(jià)值狀況、行政指令、社區(qū)資源及地方政策等都是制約課程改革和發(fā)展的重要因素。生成課程可以成為幼兒園課程的一部分。從改變觀念入手，核心是兒童觀、教育觀、教師觀、活動(dòng)觀、環(huán)境觀、及評(píng)價(jià)觀。

　　生成課程（EmergentCur-riclum），又譯成“呼應(yīng)課程”或“協(xié)商課程”，是師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。它作為一種具有先進(jìn)教育理論的課程，最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開以幼兒內(nèi)在的需求做動(dòng)力。而在尊重幼兒興趣需要的同時(shí)，也要重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)。因此，生成課程從根本上來講是師生共同建構(gòu)的課程。在課程理論上；①它把課程看作是幼兒參與的所有活動(dòng)，注重通過多種方式讓幼兒獲得多方面經(jīng)驗(yàn)。②它把教師看作是多重角色的人員。③它把幼兒看作探究者、表達(dá)者。在內(nèi)容及組織上：它注重幼兒的興趣，注重生活，注重延伸和聯(lián)系。在課程實(shí)施上；它注重幼兒的探究活動(dòng)，關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒的自由活動(dòng)。如何通過建構(gòu)生成課程來促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，以達(dá)到《規(guī)程》與《綱要》提出的培養(yǎng)目標(biāo)？筆者經(jīng)過在實(shí)際操作中探索，認(rèn)為可從以下入手：

　　建構(gòu)生成課程應(yīng)在《規(guī)程》與《綱要》中“幼兒教育的目標(biāo)與任務(wù)”的指導(dǎo)下進(jìn)行

　　作為《規(guī)程》下發(fā)文件的《綱要》，將《規(guī)程》第四章“幼兒園的教育”內(nèi)容展開并具體化，闡述了各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，成為教師開展教育活動(dòng)的重要依據(jù)。因此，建構(gòu)生成課程，就需要將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣，需要。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，教師一方面要對(duì)幼兒教育的目標(biāo)與任務(wù)爛熟于心，另一方面要了解本班每位幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力特征，從而找到兩者之間的差距與中間的橋梁，進(jìn)而提供蘊(yùn)涵著教育目標(biāo)的活動(dòng)材料與相關(guān)情景，激發(fā)幼兒的興趣，使其萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而促進(jìn)幼兒立體性的發(fā)展。比如，《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域中，提出了培養(yǎng)幼兒“對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”及“能動(dòng)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”的目標(biāo)。在實(shí)施目標(biāo)過程中，我們根據(jù)對(duì)本班幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑胁蛔杂X地嘣出一些廣告語言，如“保護(hù)嗓子請(qǐng)用金嗓子喉寶”、“寶寶金水少不了”等。這一方面表現(xiàn)了幼兒的游戲天性，另一方面也反映出廣告對(duì)幼兒的巨大影響。于是我們就選擇了符合幼兒的興趣、孩子對(duì)此也有著相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的廣告建構(gòu)課程的內(nèi)容。圍繞“廣告”便生成了一系列探索活動(dòng)；搜集廣告——認(rèn)識(shí)廣告——設(shè)計(jì)廣告——廣告發(fā)布與展示等，又如從孩子們活動(dòng)后不愿收拾廢棄物這種現(xiàn)象中，老師于是關(guān)于“垃圾”的課程內(nèi)容便派生出來，從而生成垃圾產(chǎn)生、回收、再利用，環(huán)保宣傳（包括作社會(huì)調(diào)查、辦畫展、廢紙制作時(shí)裝展等）這一課程內(nèi)容。在以上活動(dòng)過程中，教師深刻挖掘幼兒本身的興趣及由老師引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生興趣的事物所蘊(yùn)含著的教育價(jià)值，同時(shí)密切注意孩子的興趣與做法，抓住機(jī)會(huì)，為幼兒深入學(xué)習(xí)提供實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多方面的教育價(jià)值，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

　　要正確處理好幼兒的興趣與老師的引導(dǎo)這兩個(gè)相輔相承主體的關(guān)系

　　課程最終目的是為了促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，在建構(gòu)課程的過程中，教師要牢記這一點(diǎn)。我們一方面要尊重幼兒的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好教師和幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系，防止出現(xiàn)教師中心或兒童中心。以孩子的興趣生成課程時(shí)，老師應(yīng)首先對(duì)孩子的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷。老師要善于發(fā)現(xiàn)、分析孩子的興趣，為他們提供活動(dòng)的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時(shí)候給予幫助，以促進(jìn)他們的發(fā)展。另一方面，由于幼兒的興趣很容易調(diào)動(dòng)起來，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，他們除了興奮還會(huì)顯得盲目。這時(shí)候，老師就要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助他們理清思路，把握方向，以免因簡(jiǎn)單、輕率的決定而使活動(dòng)流于形式，使幼兒?jiǎn)适Ц�有價(jià)值的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。而在活動(dòng)中教師要真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就不僅要仔細(xì)研究幼兒，還要認(rèn)真研究活動(dòng)進(jìn)展中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，判斷其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況，并圍繞活動(dòng)的主線選擇對(duì)幼兒發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容。另外，在活動(dòng)過程中，如果有意外或突發(fā)事件的教育價(jià)值，并確定下步的行動(dòng)方案，從而成為新的生成內(nèi)容引發(fā)幼兒新的興趣點(diǎn)�？傊�，當(dāng)幼兒處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)，他們的思考就會(huì)變得積極而主動(dòng)。這正是幼兒主體性發(fā)展的推動(dòng)力。

　　實(shí)施生成課程應(yīng)注意的幾個(gè)問題

　　1、全面地把握生成課程的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，防止理解的表面化、形式化。

　　2、考慮園情及其他因素。把握?qǐng)@情，了解園內(nèi)外現(xiàn)狀是一項(xiàng)十分重要的工作，教師狀況、價(jià)值狀況、行政指令、社區(qū)資源及地方政策等都是制約課程改革和發(fā)展的重要因素。生成課程可以成為幼兒園課程的一部分。

　　3、從改變觀念入手，核心是兒童觀、教育觀、教師觀、活動(dòng)觀、環(huán)境觀、及評(píng)價(jià)觀。

　　廣寧縣財(cái)貿(mào)幼兒園 盧肖梅

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