風(fēng)景這邊獨(dú)好!

　　導(dǎo)讀：孩子生成活動(dòng)是無限的，我們教師的回應(yīng)就顯得非常重要。教師的回應(yīng)策略有許多，包傾聽、鼓勵(lì)、把問題拋給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等等------教師的回應(yīng)策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，面對(duì)孩子強(qiáng)烈的求知欲和探索熱情，教師依據(jù)不同的活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自書的教育目標(biāo)和教育策略，支持和推動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、整體發(fā)展。

　　新《綱要》提出教師“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變幼兒傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展，成為我們幼教課程改革的一個(gè)落腳點(diǎn)。因此，作為幼教工作者的我們必須不斷地調(diào)整自己的步伐去追隨兒童的發(fā)展、去創(chuàng)造更寬泛的空間挖掘孩子的潛能、實(shí)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的生動(dòng)地、主動(dòng)地、最大限度的發(fā)展。那么，如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展呢？我認(rèn)為關(guān)鍵的一點(diǎn)是要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。因此，教師要做到尊重孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓兒童成為活動(dòng)的建構(gòu)者。當(dāng)我們真正走進(jìn)由兒童自我建構(gòu)的世界中時(shí)，你看到的將是一道別具一格的獨(dú)特風(fēng)景線。

　　一、關(guān)注幼兒生成活動(dòng)的由來。

　　1、幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

　　“關(guān)注”是回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的關(guān)鍵。新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全都納入課程的范疇之中，因此，在幼兒的一日生活中時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成，我們要關(guān)注并及時(shí)對(duì)此產(chǎn)生的活動(dòng)給予回應(yīng)。例如在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)對(duì)于螞蟻很有次序的排隊(duì)走路感到興趣；孩子出去散步時(shí)，偶爾飄落的一片樹葉，頭頂上飛過的一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)。孩子們會(huì)在運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物或事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)是什么、為什么、哪里去了的問題串聯(lián)、累積、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。

　　2、教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒生成部分。

　　教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要及已有經(jīng)驗(yàn)以多種形式有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。因此在這樣精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，教師提供的材料是豐富的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多樣的。兒童在這樣的活動(dòng)中因?yàn)楂@得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，他們?cè)诜e累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往會(huì)從不同的角度、不同的領(lǐng)域進(jìn)行交流和研究，進(jìn)而形成新的思維的碰撞。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒生成活動(dòng)相對(duì)來說要比其他形式活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對(duì)性，也更具有開發(fā)和延伸的價(jià)值。

　　二、教師如何關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)？

　　1、教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信息。

　　幼兒的生成問題無處不在，教師只要關(guān)注幼兒日常生活和游戲，與幼兒平等相處，就不難發(fā)現(xiàn)幼兒生活與游戲中產(chǎn)生的不少話題都伴隨著他們各自的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。如果教師和幼兒走近了，就能了解幼兒當(dāng)前熱衷的事物和關(guān)注的事件，發(fā)現(xiàn)幼兒的探索愿望。2、教師要有一定的判斷能力，能夠恰當(dāng)?shù)睾Y選和提升信息�，F(xiàn)在教師對(duì)于幼兒的生成活動(dòng)主要有兩個(gè)困惑：一是對(duì)幼兒生成活動(dòng)缺乏價(jià)值判斷，不能敏銳地覺察和捕捉幼兒即時(shí)需要和幼兒生成活動(dòng)的潛在價(jià)值，致使許多教育契機(jī)流失。二是對(duì)回應(yīng)和指導(dǎo)幼兒的生成活動(dòng)和整合生成與預(yù)設(shè)活動(dòng)缺乏良策，以致不能有效地發(fā)揮生成活動(dòng)的價(jià)值。我們先來看看下面的案例：一天早上自由活動(dòng)時(shí)間，突然一個(gè)小朋友在那邊喊:“林老師，這邊有青蛙!”很多小朋友就被這叫聲吸引了過去。“不對(duì)，這是蟾蜍，”“不，這是青蛙，”“是蟾蜍，”“是青蛙，”……小朋友對(duì)此爭(zhēng)論不休，“不然你們問問林老師，”有一小朋友提醒到，霎時(shí)，眾多目光就集中到我這邊，我沒有立即告訴他們答案，而是把問題拋給他們，我說：“你們?yōu)槭裁床蛔屑?xì)看看他的表皮什么樣的，”他們?cè)谖疫@一提醒立即就得到了答案，“應(yīng)該是蟾蜍，青蛙的表皮比較光滑，顏色也較綠。”我認(rèn)為像這樣一個(gè)由幼兒自發(fā)引起的活動(dòng)，教師不用過多的參與，只要適時(shí)的加以指導(dǎo)，孩子只要得到答案自然也就可以結(jié)束了。以上這個(gè)案例是來自孩子中間的生成活動(dòng)�；顒�(dòng)中教師用接納的意識(shí)面對(duì)孩子的生成活動(dòng)，并熱情積極地以一個(gè)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者的身份參與其中，最可貴的是教師在支持、參與、提升的過程中對(duì)活動(dòng)形式、內(nèi)容進(jìn)行了價(jià)值判斷，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和延伸，既滿足了孩子的情感需求又推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)向縱向發(fā)展。在我們教師的深情關(guān)注下，孩子的自發(fā)生成活動(dòng)是層出不窮的。但并不是所有的生成活動(dòng)都必須轟轟烈烈的推進(jìn)和展開的，這就需要我們老師去判斷、篩選和提升，把最有意義的、最有價(jià)值的東西給予我們的孩子。

　　2、教師要有多變的策略回應(yīng)滿足孩子的不同發(fā)展需求。

　　孩子生成活動(dòng)是無限的，我們教師的回應(yīng)就顯得非常重要。教師的回應(yīng)策略有許多，包傾聽、鼓勵(lì)、把問題拋給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等等------教師的回應(yīng)策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，面對(duì)孩子強(qiáng)烈的求知欲和探索熱情，教師依據(jù)不同的活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自書的教育目標(biāo)和教育策略，支持和推動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、整體發(fā)展。

　　三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

　　我們?cè)陉P(guān)注幼兒生成活動(dòng)的同時(shí)，必須還要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)整合。預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)整合，體現(xiàn)的是教師與幼兒共同建構(gòu)的過程模式，它既不是教師預(yù)設(shè)好的、在教育過程中不可改變的活動(dòng)，也不是幼兒盲目的隨意的活動(dòng)，而是在師幼互動(dòng)中，教師通過價(jià)值判斷不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)境，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的過程。關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)已經(jīng)成為了我們課程改革中的一個(gè)全新問題。

　　面對(duì)幼兒的生成活動(dòng)我們有過迷茫、有過困惑、有過擔(dān)憂、更有過爭(zhēng)論，而如今當(dāng)我們真正真走進(jìn)兒童自我建構(gòu)的充滿色彩和旋律的世界中時(shí)，我們看到的是一道道充滿生機(jī)和活動(dòng)的獨(dú)特風(fēng)景。讓我們一起來關(guān)注與支持，并為之而神往！

　　廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝鎮(zhèn)中心幼兒園 林美曲

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