做人，從幼兒抓起

　　導讀：幼兒教育活動是一個包含各種教育資源要素的復雜系統(tǒng)。各種資源要素必須進行有機的結(jié)合才能產(chǎn)生最大的育人效益，系統(tǒng)論和心理學都為整合性提供了佐證。在情商改革實驗中，遵循整合性的原理，實現(xiàn)了教育目標，情商、智商和個性三個方面的整。

　　一、對幼兒教育的新思考

　　面對二十一世紀的挑戰(zhàn)和機遇，幼兒教育應鎖定怎樣的目標，構(gòu)思怎樣的思路，走一條什么樣的發(fā)展道路，貝貝人在思考中探索，在探索中思考著�！队變簣@教育指導綱要》為新世紀幼兒教育的發(fā)展與改革指明了方向。“綱要”精辟地論述了新世紀幼兒教育的新理念，指出幼兒教育必須堅持以人為本的思想，還著重指出，必須堅持幼兒教育是最基礎性教育的思想，幼兒教育是基礎教育的組成部份，是學校教育和終生教育的奠基性階段，旨在為幼兒一生發(fā)展打好基礎。這些全新的教育理念構(gòu)成了幼兒教育思想的科學體系，正確回答了培養(yǎng)什么樣的幼兒及如何培養(yǎng)的重大理論問題。解決了幼兒教育涉及到的教育目標、教育內(nèi)容和教育方法等重大的實踐問題。“綱要”對幼兒教育目標的選擇和定位，解決了幼兒教育的正確方向和價值判斷的科學標準。綱要突出了非智力因素的培養(yǎng)，把情商目標放在首位，在各大領域細化的教育目標中，情商目標占據(jù)著十分突出的地位，從而使情商目標成為幼兒教育目標體系中的主導和軸心。于是乎，從情商切入，把幼兒情商能力培養(yǎng)放在重要地位，并依托情商提供的動力支持，更有效地開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒個性發(fā)展的情商教育，就成了貝貝人對新世紀幼兒教育的新思考，全面貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》的新思路。一切從幼兒的生理和心理特點出發(fā)，這是幼兒教育必須遵循的基本原則。在幼兒時期幼兒的大腦和其它器官系統(tǒng)正處在發(fā)育的階段，與之相適應的幼兒心理也處在發(fā)展的重要時期。幼兒時期，幼兒的感知、記憶、注意在不斷發(fā)展，思維在形成，兒童語言進入重要發(fā)展時期。幼兒時期，幼兒的情感在不斷發(fā)展，幼兒的基本情感已經(jīng)形成，系高級社會情感的道德感、理智感、美感已初步發(fā)展。這一時期，幼兒的性格已初步表現(xiàn)，幼兒的巨大智力潛力在發(fā)展，人的特殊才能也在幼兒時期初露端倪�？梢�，幼兒時期是幼兒心理發(fā)展的最佳時期，對幼兒的教育重要的不是知識灌輸，而是旨在提供或創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境，以促進幼兒心理的全面發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律，不僅為貝貝人情商教育的新思考提供了理論支持，而且為情商改革實驗的思路構(gòu)建，提供了科學依據(jù)。情商教育是促進幼兒心理全面發(fā)展的教育，是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展全面奠定基礎的教育。發(fā)表意見教育的基本思路是，堅持在幼兒教育過程中著力培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、記憶力、理解力和想象力，大力開發(fā)幼兒的智力潛力，為幼兒在今后的學習中掌握寬厚的基礎知識，形成實踐和創(chuàng)新能力夯實基礎。并在開發(fā)智力的同時，滲透情商教育，培養(yǎng)幼兒的情感，態(tài)度、意志、性格，努力發(fā)展幼兒的情商能力，并根據(jù)幼兒心理發(fā)展具有個性化的特點，堅持因材施教，對幼兒進行適當?shù)膶ｉT訓練，促進幼兒的個性得到發(fā)展。

　　二、探索情商教育模式

　　1、關(guān)于情商教育的目標情商教育目標的選擇和定位是實施情商實驗的首要問題和核心問題，它決定了改革發(fā)展的方向的正確性和評價標準的科學性，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》提供的理論支持，和幼兒身心特點提供的科學依據(jù)，根據(jù)貝貝幼稚園自身的實際，以為幼兒終生學習打好基礎，以著眼于幼兒一生可持續(xù)發(fā)展應具備的最基本、最重要的素質(zhì)出發(fā)，宏觀上確定了健、靈、美的培養(yǎng)目標，以此，設計了突出情商培養(yǎng)，突出智力開發(fā)，突出個性發(fā)展的教育目標總體框架，并細化為25項指標，而形成了貝貝幼稚園幼兒素質(zhì)培養(yǎng)目標。這一教育目標體系已成為各項教學活動的綱，教師們把它寫進了每天的教育活動設計方案，成為各項教學活動的出發(fā)點和歸屬點，成為判斷教與學的質(zhì)量和效果的評價標準。

　　2、關(guān)于課程活動設置對于幼兒教育課程就是活動。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》對教學內(nèi)容確定的全面性和啟蒙性的總體要求，根據(jù)全面發(fā)展思想提供的理論指導，根據(jù)貝貝幼稚園所擁有的教育資源的實際，對課程活動設置作了重大調(diào)整，構(gòu)建了以五大領域為基礎，包括文化課、特長課、活動課三大板塊的課程設置。文化、特長、游戲三大板塊的課程活動設置與情商、智商、個性三個方面的素質(zhì)目標相銜接、相適應，實現(xiàn)了全面性和啟蒙性的要求，從教育內(nèi)容的廣度和深度上確保了教育目標的實現(xiàn)，為創(chuàng)設豐富的幼兒活動環(huán)境提供了條件和基礎。

　　3、關(guān)于教育活動過程情商教育的活動過程，即是幼兒一日生活教育活動。這一教育活動過程的結(jié)構(gòu)為“三段式”，即第一階段為準備階段；第二階段是教學階段；第三階段是深化發(fā)展階段。三個階段的教育活動分段實施，連續(xù)展開，構(gòu)成了情商教育獨特的一日教育活動過程。一日教學過程含蓋三個板塊的部份活動課程內(nèi)容。根據(jù)各年齡段幼兒的特點，又將25項素質(zhì)目標，以一個星期為單元分解到各教學周，并根據(jù)教學內(nèi)容特點再將周教育目標落實到一日活動過程中的每個環(huán)節(jié)。

　　4、關(guān)于教育活動方法兒童的心理活動是在各種各樣的活動中形成和發(fā)展的，然而只有正確的組織和引導幼兒參與活動，才能有效地調(diào)動幼兒的積極性，促進其心理的發(fā)展，顯然，組織和引導的方法的正確是關(guān)鍵，即在于符合幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律。根據(jù)幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)幼兒的思維以形象思維為主的特點，根據(jù)幼兒好動、好奇、好模仿的天性，通過教師們在教育活動中的創(chuàng)造性探索，總結(jié)出了“三化”教學法。“三化”即形象化、故事化和游戲化。“三化”教學法，為幼兒創(chuàng)造了一個形象化、故事化、游戲化的豐富而生動的教育情景，讓幼兒在玩中學、做中學，教師則在玩中教、做中教，從而形成真正意義上的雙向互動和雙向交流。“三化”教學法開辟了一條在智力開發(fā)中滲透情商，在培養(yǎng)情商中開發(fā)智力的途徑，并成為了以智力為基礎促進情商，以情商為動力開發(fā)智力，發(fā)展個性的教育活動的有效方法。

　　5、關(guān)于教育活動環(huán)境環(huán)境是十分重要的教育資源，環(huán)境在一定的條件下對幼兒心理的發(fā)展起決定作用，創(chuàng)設一個符合幼兒身心特點的教育環(huán)境，是實施情商教育的重要任務。適應幼兒身心特點，既是進行環(huán)境創(chuàng)設的目的，也是進行環(huán)境創(chuàng)設的依據(jù)。顯然，所創(chuàng)設的環(huán)境必須是充滿樂趣和智趣的，必須是具有教育性和藝術(shù)性。環(huán)境布置的主形式是活動區(qū)角。為了適應教育教學改革、適應幼兒身心發(fā)展的需要，為幼兒提供在活動中創(chuàng)造自我、發(fā)展自我、展示自我的空間，各幼兒班按年齡特點在幼兒布置了如閱讀、操作、認讀、運動等活動區(qū)角，全園還為幼兒建造了綜合性的大型活動區(qū)角，如結(jié)構(gòu)區(qū)角、藝術(shù)表演訓練區(qū)角和科學角等。

　　6、關(guān)于教育活動評價教育評價是實施情商教育的導向機制和激勵機制，通過價值判斷能及時以教育活動的過程進行有效的調(diào)節(jié)和控制，確保教育活動始終指向預定目標，確保教育目標的實現(xiàn)。通過評價，為教師改進教學提供了依據(jù)，為家長參與教育活動提供了行為參考，可見，幼兒教育評價具有互動性，依據(jù)幼兒教育評價互動性的特點，建立了家園互動的評價機制。所謂家園互動評價機制，是家長與幼稚園都以幼兒素質(zhì)目標為共同標準，老師定期評估這些標準在每個幼兒身上實現(xiàn)的程度，確定補救和提高的措施，家長對自己孩子素質(zhì)發(fā)展情況進行分析，以確定進一步改善家庭教育的辦法。與此同時，家園則互相定期交換評估結(jié)果，以實現(xiàn)雙向交流，進一步在目標上形成共識，教育上形成合力。這種目標統(tǒng)一，互動評價，雙向交流的評價機制，形成了名符其實的家園共育的優(yōu)良環(huán)境，調(diào)動了作為重要教育資源的家長和教師的積極性，充分發(fā)揮了共同培育幼兒的作用。

　　三、創(chuàng)新情商教育的理念認識來源于實踐，又是指導行動的指南。

　　情商教育實驗改革，一方面使我們初步找到了全面提高幼兒素質(zhì)的新路子，同時又豐富了我們對幼兒教育規(guī)律的理性認識，這些認識產(chǎn)生的反作用，則成為指導實驗改革的原則和理論。

　　1、整合性。

　　幼兒教育活動是一個包含各種教育資源要素的復雜系統(tǒng)。各種資源要素必須進行有機的結(jié)合才能產(chǎn)生最大的育人效益，系統(tǒng)論和心理學都為整合性提供了佐證。在情商改革實驗中，遵循整合性的原理，實現(xiàn)了教育目標，情商、智商和個性三個方面的整合；活動課程實現(xiàn)了文化課、特長課、活動課三大板塊的整合；教學過程則形成了準備、教學延伸“三段式”的過程整合，教育方法上定格為形象化、故事化、游戲化三種教育手段的整合等，整合的結(jié)果使教育過程變得更為高效優(yōu)質(zhì)。

　　2、互動性。

　　在教學中教與學雙方是互動的，家庭與幼兒園雙方也是互動的，在互動的這一特殊的運動形式中，使幼兒受到最優(yōu)化的教育。在情商改革實驗中，互動性的原理被應用于所有的教學活動中，游戲成為幼兒與教師互動的有效途徑，“三化”的教學法成為師生互動的重要手段，目標一致的家園教育評價，成為幼兒園與家庭互動的重要紐帶。在各層面上的互動中，實現(xiàn)了幼兒在玩中學，做中學，教師在玩中教，做中教的目的，形成了師生互動，家園互動，雙向交流，生動活潑，有序有效的幼兒教育活動新格局。

　　3、趣味性。

　　在情商實驗中，趣味性的原則成了設計教學方法和創(chuàng)設教育環(huán)境和教育氛圍的指導原則。在這一原則的指導下，貝貝人才創(chuàng)造了符合幼兒身心特點的教學方法和活動區(qū)角，形成充滿智趣和樂趣的，豐富多彩的幼兒教育情景。

　　4、周期性。

　　幼兒的心理發(fā)展過程不可能一次性完成，其發(fā)展過程必然呈現(xiàn)出周期性變化，同時也決定了幼兒教育活動的過程，必將表現(xiàn)出周期性變化的規(guī)律。根據(jù)這一原則，情商實驗即將教育過程設計為“三段式”的分階段實施、連續(xù)性操作、螺旋式躍升的模式，幼兒的情商能力、智商能力、個性特長就在這樣的周期性變化的教育活動過程中逐漸形成和發(fā)展。

　　四川省自貢市貝貝幼稚園 劉崇琳

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