互動(dòng)——讓區(qū)域活動(dòng)生動(dòng)起來

　　導(dǎo)讀：幼兒與環(huán)境的互動(dòng)也是激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的一項(xiàng)重要手段。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中還在每個(gè)區(qū)中增設(shè)了區(qū)域展示的版塊，而活動(dòng)版塊的布置應(yīng)根據(jù)空間特點(diǎn)，合理選擇位置，最重要的是要把版塊布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，也便于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的作品自己動(dòng)手及時(shí)的展示出來，同時(shí)還將區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容以幼兒看得懂的步驟圖圖示的形式展示出來，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)自己討論得出如何完成活動(dòng)，使幼兒與環(huán)境真正互動(dòng)起來。

　　區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體授課的形式，讓幼兒通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)幼兒的興趣引導(dǎo)他們共同設(shè)置區(qū)域，并為幼兒開設(shè)一個(gè)開放性的游戲環(huán)境，使幼兒的各種能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高。那么如何讓幼兒在這種自主游戲中更好地得到發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)式的區(qū)域空間就顯得尤為重要。

　　一、幼兒與教師的互動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的橋梁。

　　《綱要》指出“教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。區(qū)域活動(dòng)是幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，他們按自己的意愿自由選擇材料，積極地操作、探究，自己歸納發(fā)現(xiàn)，或者與同伴商量交流。在活動(dòng)中，幼兒得到及時(shí)的反饋越多，就越能增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，并積極探索，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，而不和幼兒交往，不給幼兒以回應(yīng)，就會(huì)影響幼兒探索的積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，教師需要對(duì)幼兒有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷地提高，收到更好的教育效果。因此在活動(dòng)中教師要認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)，在必要時(shí)以游戲者的身份參與其活動(dòng)，在幼兒自己想法的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)構(gòu)想，使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)于活動(dòng)有困難的幼兒，教師適時(shí)地引導(dǎo)他們選擇材料，明確目標(biāo)，培養(yǎng)其活動(dòng)興趣。發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的幼兒要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，使他們有信心進(jìn)行新的探索。而要指導(dǎo)幼兒，首先要觀察了解幼兒，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)時(shí)的需要和表現(xiàn)。幼兒活動(dòng)起來后，教師不是袖手旁觀，無事可做，而要時(shí)刻觀察幼兒活動(dòng)時(shí)的一舉一動(dòng)，反思他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？遇到了哪些困難？幼兒喜歡什么、不喜歡什么？原因何在？然后根據(jù)觀察結(jié)果，及時(shí)互動(dòng)，或及時(shí)調(diào)整區(qū)域，或更換材料，使活動(dòng)更適合幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要。

　　二、同伴之間的互動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的重要手段。

　　同伴之間的互動(dòng)也是區(qū)域活動(dòng)中互動(dòng)的重要形式。在區(qū)域活動(dòng)中，需要幼兒合作解決問題，共同完成任務(wù)，所以，幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)的契機(jī)相對(duì)就增加了。由于幼兒之間的能力水平具有相似性，所以同伴之間互動(dòng)也就缺少了師幼互動(dòng)中的引導(dǎo)性，而更多地增加了自發(fā)性，合作性。所以教師要給同伴之間的互動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，有意識(shí)地增加同伴之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難和問題時(shí)，不要直接幫助幼兒，可以讓幼兒去尋求同伴的幫助，通過同伴的共同探索來解決問題，這樣不僅問題解決了，而且同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)與合作能力。

　　三、與材料環(huán)境的互動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的媒介。

　　操作材料是幼兒進(jìn)行游戲的工具，必須符合幼兒的身心特點(diǎn)。由于幼兒之間能力存在著個(gè)體差異，所以各活動(dòng)區(qū)域中投放的材料不僅要適合不同能力層次的幼兒需要，而且必須能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)材料的層次性。例如，結(jié)構(gòu)區(qū)域中，提供有拼插圖樣、優(yōu)秀作品范樣等，供能力弱一些的幼兒模仿、照?qǐng)D、照樣拼插，也有明確的主題要求，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)游戲，不同能力的幼兒可以選擇不同的材料。而材料的投放也不要一次性投放，可以根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展需要逐次增加新的操作材料。教師給幼兒提供了符合游戲主題需要的材料后，還需要注意觀察幼兒的每一次游戲，深入了解幼兒在游戲中的意圖、表現(xiàn)、需要，不斷提供新的操作材料促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)一步開展。新材料的出現(xiàn)會(huì)使活動(dòng)不斷深化，使活動(dòng)始終吸引幼兒不斷探索，不斷獲得新知識(shí)，在活動(dòng)中身心得到進(jìn)一步發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)的教育作用也得到充分體現(xiàn)。

　　四、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)也是區(qū)域活動(dòng)的一項(xiàng)重要手段。

　　除此之外，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)也是激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的一項(xiàng)重要手段。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中還在每個(gè)區(qū)中增設(shè)了區(qū)域展示的版塊，而活動(dòng)版塊的布置應(yīng)根據(jù)空間特點(diǎn)，合理選擇位置，最重要的是要把版塊布置的位置放得盡量低一些，便于幼兒欣賞，也便于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的作品自己動(dòng)手及時(shí)的展示出來，同時(shí)還將區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容以幼兒看得懂的步驟圖圖示的形式展示出來，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)自己討論得出如何完成活動(dòng)，使幼兒與環(huán)境真正互動(dòng)起來。如在開展主題活動(dòng)《春天暢想曲》我們?cè)诿拦�區(qū)根據(jù)幼兒的興趣投放了制作材料，在區(qū)域步驟小版塊上貼上了一些小動(dòng)物的折紙步驟圖，各種柳條以及用各種紙制作春天花卉的步驟圖示，孩子們可以自己選擇喜歡的材料，并按照步驟圖上的圖示進(jìn)行討論制作，制作完成的作品孩子們又可以與同伴討論如何布置在區(qū)域的版塊上，在布置展示的時(shí)候同時(shí)又可以發(fā)展幼兒的合理布局的能力，使區(qū)域活動(dòng)真正發(fā)揮了幼兒的主體地位，讓幼兒更積極參與到活動(dòng)當(dāng)中。使他們?cè)诨顒?dòng)中不僅豐富了知識(shí)，提高各種能力，還增強(qiáng)了幼兒的自信心，使他們獲得成功感，讓幼兒真正成為了區(qū)域活動(dòng)的主人。活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值蘊(yùn)含在幼兒與材料的交互作用中，而教師的支持，啟發(fā)，引導(dǎo)與同伴之間的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教育價(jià)值不可忽視的重要因素。

　　因此，我們要為幼兒營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的區(qū)域游戲的空間，讓區(qū)域活動(dòng)這一幼兒的自主性活動(dòng)真正體現(xiàn)其教育價(jià)值。

　　張家港市妙橋幼兒園 張曉華

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