農(nóng)村幼兒入學前準備的家教指導研究報告

　　導讀：幼小銜接是我國基礎教育研究一直關注的一個熱點問題，幼小銜接工作是幼兒園與小學共同的工作。因此，除了做好家長指導工作，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、責任感、任務意識等等，我們還密切與小學的聯(lián)系。

　　一、問題的提出：

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”為此，2002年12月，我們對大班147位家長在孩子入學前問題的態(tài)度、觀念及準備行為進行了現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：家長在對幼兒教育作用的認識和對孩子入學前準備的認識上存在著偏差，對孩子入學前所做的各種準備行為也存在著較大的問題。由于孩子從幼兒園進入小學學習是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，幼兒園與小學雖然同屬于基礎教育，但在學習內(nèi)容、生活節(jié)奏、師生關系等方面都存在著明顯的變化，這些對幼兒來說都是重要的考驗。因此，家長在幼兒入學前的心態(tài)調(diào)查及做好各項準備就顯得尤為重要。通過不完全查閱資料，我們尚沒有發(fā)現(xiàn)有關針對農(nóng)村幼兒家長指導的研究成果，據(jù)此，我園在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上，展開本課題的實驗研究，旨在通過此課題的研究，逐步使甘露中心幼兒園的家長轉(zhuǎn)變觀念，正確認識和對待孩子的入學問題，使家園在對待大班孩子的學習上達成共識，正確做好孩子入學前的各項準備，同時探索培養(yǎng)孩子良好學習習慣的有效做法，從而使孩子順利地進入小學學習。

　　二、研究方法

　　1、研究時間：2001年9月——2004年12月

　　2、研究對象：本課題研究采取整體取樣的方法，將無錫市甘露中心幼兒園大班147位家長作為實驗的對象。

　　3、研究內(nèi)容：

　�。�1）探索如何根據(jù)農(nóng)村家長的特點指導家長正確做好孩子入學準備。

　�。�2）探索幼兒園培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的有效做法。

　　4、研究方法：

　�。�1）文獻研究法：通過查閱有關資料文獻資料，了解研究動態(tài)，獲取有關學前幼兒的心理特點及在堅持性、責任性、任務意識等方面的培養(yǎng)目標及經(jīng)驗做法，家長在孩子入園前良好的心態(tài)與正確的指導行為，并形成文獻綜述。

　�。�2）調(diào)查法：通過家長問卷及訪談，了解家庭的基本情況，家長在孩子入學前的態(tài)度及準備情況。了解大班幼兒入學后對小學學習生活的適應情況。

　�。�3）實驗法：采用實驗前后比較的方法。實驗前，我們擬定了關于幼兒入學前家長的觀念與準備行為等幾方面的測試項目，對實驗組147位家長進行基礎測試。實驗結束后，進行第二次測試，對實驗前后的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、比較，進行卡方檢驗。

　　（4）行動研究法：在研究過程中邊實踐邊研究，努力完善研究方案，并根據(jù)實施情況調(diào)整方法、手段及研究時間，以順利完成實驗任務。

　�。�5）經(jīng)驗總結法：在研究過程中，組織課題組成員交流總結實施情況，進行階段小結，探討成功經(jīng)驗。發(fā)動部分家長撰寫育兒經(jīng)驗并進行經(jīng)驗交流推廣。

　　5、研究過程：

　�。�1）準備階段：2001年9月

　　召集課題組成員學習有關理論，設計調(diào)查問卷，問卷主要項目包括：家庭基本情況，家長在孩子入學前的態(tài)度、觀念調(diào)查、家長在孩子入學前的準備行為調(diào)查等若干項讓家長選擇。

　�。�2）實施階段：2002年9月——2004年12月

　　向家長發(fā)放調(diào)查問卷，采取集中填寫的形式答卷，然后進行數(shù)據(jù)整理、分析，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查家長對自己孩子入學前的觀念認識有一定的偏差，不同年齡、不同學歷、不同職業(yè)及不同家庭類型的家長在孩子入學前的準備教育、生活學習習慣及能力技能培養(yǎng)方面均存在差異性。我們在此基礎上制定出相應的家教實驗計劃。

　　6、效果測定：與實驗前采用同一份問卷進行實驗后集中測試，將前后兩份問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、比較，測定實驗效果。

　　7、數(shù)據(jù)處理：原始登錄——輸入電子表格——統(tǒng)計、分析——實驗前后比較。

　　三、研究結果

　�。ㄒ唬�實驗組家長的基礎調(diào)查情況

　　表1、實驗組家長的基本情況的人數(shù)、百分比（略）

　　從所得比例來看，農(nóng)村大多數(shù)家長的文化程度不高。家長職業(yè)中體力勞動者有86人，占58.5%，腦力勞動者28人，占19.05%，其他職業(yè)人數(shù)為33人，占22.45%，家長的職業(yè)以工人、農(nóng)民居多。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，家庭年收入5000——10000元所占的比例最多為56.46%，收入10000元以上的家庭只占了23.18%，低收入（5000元以下）的家庭也占了19.7%。

　　（二）實驗前后家長對孩子入學準備的態(tài)度比較：

　　表2：實驗前后家長對孩子入學準備的觀念態(tài)度比較（人數(shù)、百分數(shù)）（略）

　　由表2可知：

　　1、實驗后，家長對孩子入學前的準備問題的認識正確人數(shù)較實驗前有所增加，錯誤人數(shù)較實驗前有減少。

　　2、經(jīng)過幼兒園的專業(yè)指導，家長認為入學前有意培養(yǎng)孩子的生活、學習習慣的人數(shù)由60人增加到86人，經(jīng)卡方檢驗，P<0.05，差異較為顯著，擬認為實驗后審判長對習慣培養(yǎng)的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

　　3、農(nóng)村家長對知識的習得比較偏重，認為只有讓孩子獲得知識才能適應小學學習，經(jīng)家教指導，觀念逐漸轉(zhuǎn)變，從重知識的習得變?yōu)橹嘏d趣和習慣的培養(yǎng)，實驗后，觀念正確人數(shù)從98人上升到110人，經(jīng)卡方檢驗，P<0.05，差異非常顯著，擬認為實驗后家長對幼兒園的教育觀念有了明顯的改變。

　　4、拼音和書寫一直是家長關注的學習內(nèi)容，家長也曾對幼兒園產(chǎn)生過誤解，通過幼兒園組織有目的、有針對性的家教指導活動，家長對幼兒是否該學拼音和書寫認識正確的人數(shù)由實驗前的62人上升到86人，經(jīng)卡方檢驗，P<0.05，差異顯著，擬認為實驗后家長的觀念轉(zhuǎn)變得比較快。

　　5、幼兒園的數(shù)學教學目的是激發(fā)孩子的學習興趣和培養(yǎng)良好的操作習慣及思維能力，因此，應根據(jù)幼兒的年齡特點學習簡單的數(shù)學知識。但實驗前，有92位家長認為加減法學得越深越好，經(jīng)多次家教指導，觀念正確的人數(shù)從55人增至90人，錯誤人數(shù)從92人下降至57人，經(jīng)卡方檢驗，P<0.05，差異非常顯著，擬認為實驗后家長的知識觀在總體水平上較實驗前有明顯轉(zhuǎn)變。

　　（三）、實驗后家長在孩子入學前的準備行為狀況比較

　　表3：實驗前后家長的準備行為狀況比較（人數(shù)、百分數(shù)）（略）

　　由表3可知：

　　1、環(huán)境對孩子的作用很明顯，指導家長創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為孩子入學做好準備是較為重要的。實驗后家長為孩子創(chuàng)設學習環(huán)境的準備行為明顯改善。

　　2、激發(fā)幼兒上小學的愿望，做好孩子入學前的心理準備能成為孩子順利如小學學習的內(nèi)驅(qū)力，家長們普遍認識到這一點，實驗前帶孩子參觀小學的人數(shù)就達100人，實驗中，我們指導家長如何帶孩子參觀和介紹小學，實驗后僅有103人帶孩子參觀小學，經(jīng)卡方檢驗，P>0.05，擬認為家長帶孩子參觀和介紹小學的準備行為實驗前后無差異。

　　3、小學與幼兒園存在著生活作息時間上的不同，因此，我們指導家長逐步調(diào)整自己和孩子的作息時間，行為正確的人數(shù)從實驗前的22人增至132人，增加了110人，經(jīng)卡方檢驗，差異特別顯著，擬認為實驗后家長能充分認識到調(diào)整作息時間的重要性，并積極改進準備行為。

　　4、入學前的準備包括能力、行為習慣、物質(zhì)和心理等多方面的準備，實驗后，家長普遍做好了孩子的各項入學準備，并把心理準備作為首要準備。

　　（四）、大班幼兒入學后的學習生活情況反饋

　　表4、大班幼兒入學后對小學學習生活的適應情況調(diào)查統(tǒng)計（人數(shù)、百分數(shù)）（略）

　　由表4可知：

　　1、由于注重了幼兒入學前的準備，幼兒入學后的各項適應都比較好。從小學教師的問卷調(diào)查情況來看，幼兒入學后，在運動發(fā)展、社會性發(fā)展、學習品質(zhì)、學習能力等方面的均較為適應。數(shù)據(jù)表明，運動發(fā)展方面100%，與教師溝通的適應能力也比較強占95.24%，其次是自理能力、生活習慣的適應性均在85%以上，獨立能力稍差一些，適應性占81.63%，責任心的適應性最差占76.19%；幼兒有很好的學習品質(zhì)，其中學習興趣、學習態(tài)度、堅持性等的適應性均在95%以上，注意力還有待于加強培養(yǎng)；學習能力適應的人數(shù)均占了85%以上的比例，只有極個別的孩子存在一些不適應。

　　2、在與小學教師的座談中發(fā)現(xiàn)，通過實驗，幼兒入學后的適應性明顯好于以往的小學生，在社會性能超群發(fā)展和學習品質(zhì)、學習能力上都顯現(xiàn)了優(yōu)勢，希望幼兒園能持之以恒地加強對大班幼兒入學前準備的指導，使孩子更順利地適應小學的學習生活。

　　四、討論和建議：

　　（一）尊重家長是做好孩子入學準備的前提

　　家長是孩子的第一任老師，擔負著教育孩子的責任和做好孩子入學準備的責任�，F(xiàn)在的家長大多有一定的文化素質(zhì)，他們對如何教育、指導孩子都有自己的見解和想法，與過去的家長相比，他們對孩子的教育比較重視，并且對教師表現(xiàn)的態(tài)度比較敏感。因此，我園在開展家庭教育指導活動時，遵循尊重家長的這一原則，把家長看成是朋友，相互信任，誠摯合作，對不同社會地位，不同經(jīng)濟條件的家長一視同仁。多用商量的口吻同他們交流，使家長樂于接受教師提出的忠懇意見和建議，積極配合幼兒園做好家教工作，調(diào)動他們的積極性也主動性。

　　（二）開展多種形式的家教指導活動有助于幫助家長做好孩子的入學前準備

　　《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。

　�。ㄈ�）因材施教對家長進行分類指導，提高家教指導的效果

　　對家長再進行簡單調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況，再把家長有意識的進行分類，結合需要將觀念相同的家長放在一組分別指導，也有將不同觀念的家長混在一起，通過相互影響產(chǎn)生效果。

　　（四）注重幼小銜接工作，促進幼兒身心健康發(fā)展

　　幼小銜接是我國基礎教育研究一直關注的一個熱點問題，幼小銜接工作是幼兒園與小學共同的工作。因此，除了做好家長指導工作，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、責任感、任務意識等等，我們還密切與小學的聯(lián)系。一方面，請小學教導處領導和一年級教師來園，向她們介紹我們的課題研究思路，征集他們的看法、建議，向他們開放活動，請他們針對幼兒學習技能、課程內(nèi)容等方面提出建設性意見。并請他們參與幼兒園大班的家長會，以家長進行孩子入學前準備工作的講座，接受家長的咨詢。另一方面，我們發(fā)放調(diào)查問卷，向小學教師了解大班幼兒入學后的情況，哪些方面適應快，哪些方面不能或者說難以適應？經(jīng)調(diào)查及小學教師的反映，我們了解到幼兒的前學習技能如握筆姿勢、基本的閱讀技能、上課的注意力等存在不足，需引起我們幼兒教師與家長的重視。針對這些不足，我們在平時的教育活動中，滲透這方面的培養(yǎng)、督促，并與家長溝通，共同努力，力爭改變這些不足，真正促進幼兒的身心健康發(fā)展。

　　無錫市甘露中心幼兒園 錢琴

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