手——?jiǎng)?chuàng)造創(chuàng)新思維的搖籃

　　導(dǎo)讀：老師要促使幼兒在活動(dòng)中表達(dá)自己的所見所聞所想，與同伴、老師進(jìn)行與活動(dòng)主題有關(guān)的交談，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與成人進(jìn)行語言交往，發(fā)展他們的語言能力。因?yàn)閯?dòng)作思維最終要上升為邏輯思維，而動(dòng)作思維和邏輯思維都離不開語言來表達(dá)。

　　手是人類創(chuàng)造世界的橋梁，它和大腦的關(guān)系非常密切，手部能直接促進(jìn)大腦的發(fā)育成熟，手腦配合的靈敏協(xié)調(diào)能促進(jìn)人的智力發(fā)展，通過動(dòng)手能力的培養(yǎng)能促進(jìn)其良好行為品質(zhì)的形成。動(dòng)手技能的掌握并非一朝一夕的事，需要經(jīng)過訓(xùn)練培養(yǎng)，幼兒時(shí)期是掌握這些技能的敏感期，我們將手的動(dòng)作發(fā)展培養(yǎng)作為課題引入幼兒的教育中，探索其有效的方法及作用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　一、情況分析

　　基于上階段的研究，我們調(diào)整了目標(biāo)，篩選合適的教育內(nèi)容，按各年齡班幼兒進(jìn)行編排，并投放于教育實(shí)踐中，每學(xué)期末展開討論、修正、補(bǔ)充，使之逐步完善；并將老師們的活動(dòng)方案通過檢查、評(píng)比、整理成冊(cè)。將收集到的觀察記錄進(jìn)行對(duì)比，找出不足，新學(xué)期制訂新的記錄表格，使觀察記錄更趨于科學(xué)性和針對(duì)性。重點(diǎn)在于觀察幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展和幼兒動(dòng)手能力與心理發(fā)展、創(chuàng)新能力等。本階段研究仍以觀察和行動(dòng)研究為基本方法，通過實(shí)驗(yàn)和個(gè)案分析，積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使研究過程在螺旋形發(fā)展的過程中積累、提升，獲取成果。

　　二、過程與收獲

　　經(jīng)過兩年的研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)手能力、語言能力、交往合作能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新思維有較大的發(fā)展。具體表現(xiàn)于：

　　1、動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展幼兒的語言能力幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的語言教育將為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展幼兒的語言能力，我們針對(duì)各年齡階段幼兒的年齡特征，開展相關(guān)的主題活動(dòng)。如在小班開展自理能力培養(yǎng)，讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手能為自己做許多事情，發(fā)展其自我意識(shí)，幼兒的語言表達(dá)在動(dòng)手操作的同時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。幼兒與同伴的共同游戲，更是語言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。在大班開展的“小小民俗街”主題活動(dòng)中，讓幼兒動(dòng)手實(shí)際操作、嘗試，充分運(yùn)用自己的感官去感知周圍的世界，在活動(dòng)中從招牌的書寫、貨物的擺放、收攤以及制作民間小吃、扎染、刺繡、彩蛋、茶館、抬花轎等都是幼兒動(dòng)手操作邊用語言調(diào)節(jié)完成的。在計(jì)算活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、種植勞動(dòng)中，老師啟發(fā)幼兒將操作過程講述出來，幼兒往往樂于邊做邊講，動(dòng)手和語言聯(lián)系得很緊。把幼兒作為活動(dòng)的主體，通過各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，幼兒學(xué)習(xí)的積極性很高，幼兒的語言應(yīng)用能力也得到實(shí)際的練習(xí)，使幼兒的語言表達(dá)能力得到發(fā)展，

　　2、動(dòng)手能力的培養(yǎng)能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)不僅在于從小訓(xùn)練手的靈巧性、協(xié)調(diào)性，而且由于動(dòng)手能力的發(fā)展與大腦的發(fā)育緊密相連，通過手的活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，在活動(dòng)中，我們先讓幼兒動(dòng)手試一試，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。我們以觀察幼兒行為，研究幼兒行為與心理為根本，積極探索、實(shí)踐，各項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞幼兒的動(dòng)手能力的培養(yǎng)與發(fā)展而展開，力求以新穎活潑的活動(dòng)形式吸引幼兒參加，在輕松愉悅的氛圍發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

　　3、動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于幼兒的合作、交往能力的提高目前大部分幼兒生長在獨(dú)生子女家庭，很多幼兒缺乏與同伴交往合作的機(jī)會(huì)。而幼兒的交往與合作是滿足幼兒的歸宿感、自尊心等心理需要方面必不可少的，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于幼兒合作交往能力的提高。幼兒間的交往與合作能逐漸幫助孩子們看到各自的才能與品質(zhì)的多樣性，認(rèn)識(shí)到自助與助人，“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要。幼兒與同伴的共同游戲，是幼兒交往與合作的最佳時(shí)機(jī)。在“民間游戲”活動(dòng)中，幼兒通過扮演角色、編導(dǎo)游戲情節(jié)，必會(huì)產(chǎn)生與人、與事物打交道的事，諸如買、賣食物、到茶館品茶、坐花轎等等，正是這些游戲過程中幼兒的交往與和能力提高了，反過來交往合作的成功，又會(huì)大大調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、實(shí)踐和語言使用的積極性，從而促進(jìn)幼兒各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4、動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于幼兒健康心理素質(zhì)的形成兒童健康心理的發(fā)展是跟其動(dòng)作和動(dòng)手能力的發(fā)展分不開的。動(dòng)手能力的強(qiáng)弱與心理素質(zhì)的高低有著不可忽略的關(guān)系，手的活動(dòng)促使了幼兒的大腦發(fā)育，更是提高了幼兒的心理素質(zhì)。動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒自理能力較強(qiáng)，“我會(huì)”“讓我來”的話語經(jīng)常掛在他的嘴上，服裝儀表整整齊齊，鋪床疊被得心應(yīng)手，收拾玩具干凈利索，笑臉開放在他們臉龐，快樂閃爍在他們身上，感染著他人，給周圍的環(huán)境帶來和諧與溫馨。而且勤快的孩子往往還會(huì)用適宜的方式表達(dá)或疏解煩惱和悲傷等不良情緒，以求得心理的平衡，聽得進(jìn)別人的勸告和安慰，顯得懂道理，有愛心，善解人意。

　　動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，因?yàn)椴僮鲗?duì)他們來說很輕松很愉快，在使用工具、材料和運(yùn)用技巧時(shí)得心應(yīng)手，如調(diào)配各種顏色，剪裁各種材料，利用廢舊物品進(jìn)行拼接、折疊、粘貼，自始至終保持著一股專注和耐心。動(dòng)手能力的強(qiáng)弱同時(shí)體現(xiàn)在是否有足夠的自信，對(duì)于孩子來說，是以“我會(huì)了”、“我不會(huì)”來表現(xiàn)信心和活動(dòng)價(jià)值，通過主動(dòng)探索積極嘗試，認(rèn)真操作來樹立自信，從中外化自己的行為，養(yǎng)成自信、獨(dú)立、刻苦、堅(jiān)韌等良好的心理素質(zhì)。

　　5、利用社區(qū)、家長資源與幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的互動(dòng)社區(qū)、家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長的第一環(huán)境，是寶貴的教育資源。我們利用社區(qū)教育資源、結(jié)合幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)的活動(dòng)，讓幼兒參與社會(huì)實(shí)踐，并在與爸爸媽媽的合作操作中感受親情合作的樂趣，體驗(yàn)成人勞動(dòng)的辛苦，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。在班里，教師們與家長共同研究探索，以親子游戲?yàn)榛�本途徑，利用廢舊材料共同制作玩具，家長助教，促進(jìn)家長與幼兒間的動(dòng)手交流。

　　三、討論與思考

　　1．幼兒對(duì)機(jī)械的動(dòng)手活動(dòng)會(huì)失去興趣，注意力會(huì)因此轉(zhuǎn)移。所以，具有嶄新、活潑、有創(chuàng)意的形式為，或是帶表演性質(zhì)、可充分表現(xiàn)自己的的活動(dòng)，幼兒所喜聞樂見的內(nèi)容才能吸引幼兒，為幼兒所接受，他們才會(huì)樂此不疲地、自主愉悅地投入活動(dòng)，更大限度地在活動(dòng)中得到發(fā)展。

　　2.要結(jié)合幼兒心理學(xué)，把握各年齡段不同水平幼兒的現(xiàn)有水平和興趣，走最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)“應(yīng)走在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平之前，并在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。”這樣“教師才能使教學(xué)正確而有效，使兒童從現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的水平”，才能有效地避免幼兒“吃不飽”和“吃不消”狀況的出現(xiàn)。

　　3.要積極創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)主題相符合的物質(zhì)環(huán)境（各種實(shí)物、圖片、操作材料、廢舊材料的供給，開辟戶內(nèi)外活動(dòng)區(qū)）和精神環(huán)境（更多與主題有關(guān)信息的提供、知識(shí)的豐富——如爭取更多參觀、觀察和參與的機(jī)會(huì)，還要多與個(gè)別幼兒交談，開展個(gè)別、小組活動(dòng)）。

　　4.不能忽視語言交流在幼兒操作活動(dòng)中的作用。

　　因?yàn)槭莿?dòng)手活動(dòng)，所以有時(shí)很容易忽視另一重要發(fā)展因素：表達(dá)、交流能力的培養(yǎng)與發(fā)展。交流包括老師與幼兒的交流、幼兒間的交流、幼兒與家長的交流。老師要促使幼兒在活動(dòng)中表達(dá)自己的所見所聞所想，與同伴、老師進(jìn)行與活動(dòng)主題有關(guān)的交談，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與成人進(jìn)行語言交往，發(fā)展他們的語言能力。因?yàn)閯?dòng)作思維最終要上升為邏輯思維，而動(dòng)作思維和邏輯思維都離不開語言來表達(dá)。

　　汕頭市葵花幼兒園 實(shí)驗(yàn)組 林丹虹執(zhí)筆

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