促進(jìn)幼兒園教師發(fā)展的教育評價

　　導(dǎo)讀：正是在這一教師評價理念的指導(dǎo)下，我們制訂了一系列教師評價的標(biāo)準(zhǔn)方法，形成了教師評價的機(jī)制，同時在實踐中也確實起到了和我們意愿同向發(fā)展的效果。

　　教育評價是當(dāng)前幼兒園教育改革和發(fā)展的一個熱門話題。近幾年來，人們從更廣闊的視角并在更深刻的層次上對教育評價進(jìn)行了研究，有關(guān)教育評價的理論和方法都有了長足的進(jìn)展，在教育改革與發(fā)展的實踐操作中發(fā)揮著更加重要的作用。幼兒園教育評價不僅在理論上受到廣泛的關(guān)注，而且在實踐領(lǐng)域中也正成為幼兒園日常工作中的重要組成部分。“育人是教育的根本”。因此，教育觀念的先行者與實踐者，當(dāng)首推教師本身。進(jìn)入嶄新的21世紀(jì)，我們的教師在由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的過程中，教育評價應(yīng)發(fā)揮哪些作用呢？教師的發(fā)展又當(dāng)如何評價呢？

　　一、我園教師發(fā)展評價的實施依據(jù)

　　教師發(fā)展評價在我國還相當(dāng)薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，來衡量教師教育成果的好壞。一個時期以來，對教師發(fā)展的評價，鉆進(jìn)了“重結(jié)果、輕過程”、“重表象、輕合作”的怪圈，導(dǎo)致了教師發(fā)展評價的誤區(qū)。針對以上這些情況，我園在創(chuàng)辦分園求得發(fā)展的同時，也對幼兒園教師隊伍的建設(shè)制定了發(fā)展的方向。為此，對教師進(jìn)行科學(xué)合理的發(fā)展評價顯得尤為重要。對教師進(jìn)行教育評價是以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，具體包含以下原則：

　　1、．堅持兩點論為指導(dǎo)，力求對評價對象做出全面而辯證的評價。

　　在評價教師時，要認(rèn)識到青年教師正處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優(yōu)點與缺點總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的"暈輪效應(yīng)"、"首因效應(yīng)"、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。

　　2、堅持事物普遍聯(lián)系的觀點。

　　堅持事物普遍聯(lián)系的觀點即是從評價對象內(nèi)部與外部的縱橫交錯聯(lián)系中做出正確的評價。在評價時，一方面應(yīng)全面評價教師，切忌只顧一點而不及其余的片面做法，另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察教師個體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙教師發(fā)展的各種負(fù)面因素并采取相應(yīng)對策予以克服。

　　3、堅持事物永恒發(fā)展的觀點，促進(jìn)教師發(fā)展。

　　教育評價雖從考察教師的即時狀態(tài)入手，但著眼于其今后的發(fā)展。相信教師個人發(fā)展的潛力，因此積極評價多于消極評價；發(fā)展評價多于靜止評價；過程評價多于終結(jié)評價。最終目的是增強(qiáng)教師主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，達(dá)到教師專業(yè)化成長的根本目的。

　　二、我園教師發(fā)展評價的實施方法我園教師發(fā)展評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長參與評價的制度。因此，我園對教師發(fā)展評價采取以下幾種方法：

　　1、主觀評價。

　　主觀評價是指教師自主評價，這是一種反思性評價。教師對自身素質(zhì)的認(rèn)識，對自己履行職責(zé)情況及績效進(jìn)行自我分析、評價。在評價過程中，只有充分發(fā)揮評價者與被評價者兩個積極性，才能產(chǎn)生最大的評價效應(yīng)。在主觀評價時，教師依據(jù)自己的現(xiàn)實表現(xiàn)，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價判斷。通過自評吸引教師參與教育、教學(xué)質(zhì)量管理。在自評基礎(chǔ)上，再通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值判斷。

　　（1）制訂合理的教師自我評價表。

　　對幼兒園教師進(jìn)行自我評價的主要目的在于，讓教師學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自信，這一評價過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程。教師自我評價表的制定，不僅為教師自我評價提供了一個簡便而又科學(xué)的評價方案，同時也為教師進(jìn)行自我檢測和診斷提供了較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

　　（2）建立幼兒發(fā)展檔案。

　　為幼兒建立個人發(fā)展檔案，是教師進(jìn)行自我評價的一種客觀依據(jù)。為此，我園為每一位入園的幼兒準(zhǔn)備一份個人成長檔案袋，定時定期為幼兒收集其在園期間活動的作品、照片、生活記錄表等各類資料，教師針對所收集到的資料，及時調(diào)整整改自己的教學(xué)方法，這不僅能折射出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整個成長軌跡，同時也是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。

　　2、客觀評價。

　　客觀評價是指評價活動的組織者與參與者對被評價對象的素質(zhì)狀況、履行職責(zé)情況及績效進(jìn)行客觀的描述與價值判斷�？陀^評價的途徑可采用家長評價、教師之間的互評、管理者對教師的評價等。客觀評價過程，是教師深化認(rèn)識，學(xué)會理解，學(xué)會認(rèn)同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當(dāng)評價的學(xué)習(xí)過程，也是教師自我提高的過程。為此，我園根據(jù)自身發(fā)展的需要，從以下幾個方面對教師的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、合理、公平地客觀評價。

　　（１）教師等級考核評價

　　所謂“等級”考核，是指教師考評標(biāo)準(zhǔn)為若干等級，每個等級都有不同的考評標(biāo)準(zhǔn)，考評時根據(jù)客觀事實，對照考評標(biāo)準(zhǔn)，做出較客觀的價值判斷。

　　①考評操作時，采取分層考核，自下而上、上下結(jié)合的考評方法，在教師自評的基礎(chǔ)上，先由教研組長考核教師，由保教主任考核教研組長，由園長考核保教主任。評議的過程中也允許教師有申訴、闡述的權(quán)利。

　　②考核標(biāo)準(zhǔn)由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)廣泛聽取教師意見后制定，考評方案經(jīng)教師大會審議通過才能執(zhí)行。這個討論的過程使教師對評價標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，使教師考評有主動性。

　　③對教師的評價不能一錘定音，它應(yīng)該是動態(tài)的，一定時段內(nèi)的多次評價，有利于避免片面性。但過密的考評也是不利教師的，無論在精力和時效上都是不可取的。因此，我園采取月考核制度，每月考核評定一次，主要考核教師的職業(yè)道德表現(xiàn)、教育教學(xué)工作情況等。

　�。�2）階段性考核評價

　　階段性考核評價是指學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，對教師工作進(jìn)行考核評價。階段性考評不僅能深層次地反映出教師完成目標(biāo)的任務(wù)和教師在這一階段的工作態(tài)度、工作實績、教師素質(zhì)的發(fā)展情況，而且能促使教師通過階段考評深層次地反思、總結(jié)自己在各方面的情況，促使教師對照目標(biāo)去尋找提高自己努力的方向，產(chǎn)生前進(jìn)的動力，并對幼兒園采用優(yōu)勝劣汰的教師聘任制，提供科學(xué)的依據(jù)。

　�。�3）家長評價

　　家長評價也是對教師發(fā)展評價的一種重要的輔助手段，主要形式有：家長問卷、家長座談會、家園聯(lián)系冊等，其中家長問卷能夠公正、直接地體現(xiàn)家長對教師評價。因此，我園主要通過家長問卷的形式，向家長了解教師的工作態(tài)度，了解家長對教師工作的看法和對教師專業(yè)能力的評價，以此來促進(jìn)教師的發(fā)展。

　　三、我園教師發(fā)展評價的實施效果我園創(chuàng)辦五年以來，對教師進(jìn)行發(fā)展評價的實踐證明，只有當(dāng)我們將“以人為本、以發(fā)展為本”作為進(jìn)行教師評價的指導(dǎo)思想，那么我們才能真正做到科學(xué)合理的教師評價，也只有在科學(xué)合理的評價中才能使教師的評價有作用和價值，不僅僅囿于鑒定判斷的作用，而應(yīng)該充分顯示其導(dǎo)向、激勵、反思、修身、提高、發(fā)展的作用。正是在這一教師評價理念的指導(dǎo)下，我們制訂了一系列教師評價的標(biāo)準(zhǔn)方法，形成了教師評價的機(jī)制，同時在實踐中也確實起到了和我們意愿同向發(fā)展的效果。

　　幾年來，我園教師隊伍整體素質(zhì)較剛剛創(chuàng)辦時期有了明顯的提高，已經(jīng)形成了一個合作競爭、積極向上、努力學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師發(fā)展評價機(jī)制的改革，只有實行目標(biāo)管理和過程管理的統(tǒng)一，柔性管理與績效管理的統(tǒng)一，才能產(chǎn)生評價效應(yīng)，才能有利于教師隊伍素質(zhì)的提高。

　　溫州市第二幼兒園 侯蓓君 陳可可

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