教育，從情感入手

　　導(dǎo)讀：幼兒情感教育的目標(biāo)就是通過有目的對(duì)幼兒施加教育影響，提高其情感特質(zhì)敏感性強(qiáng)和穩(wěn)定性，使其感情、認(rèn)知、行為活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)其心智的成長(zhǎng)。學(xué)齡前是養(yǎng)育兒童健康情感的敏感期、關(guān)鍵期，孩子是祖國(guó)的花朵，世紀(jì)的希望，在大力進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的背景下，幼兒教育的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從兒童的感情教育入手，從而促進(jìn)其品德、智力、能力的和諧發(fā)展。

　　都說孩子天真、幼稚，無憂無慮，可當(dāng)有一天一個(gè)老實(shí)怯懦的小男孩因罰站而憤憤不平地說出“我討厭老師”時(shí)，我的心靈受到了極大的震撼，同時(shí)也意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。經(jīng)過一番心平氣和的交談，我恍然大悟：孩子的內(nèi)心情感其實(shí)也非常敏感、豐富，需要成人細(xì)心的關(guān)懷、耐心的呵護(hù)。情感，對(duì)于孩子智慧的發(fā)展、個(gè)性的形成以及整個(gè)人的成長(zhǎng)來說，是陽光，是雨露，沒有健康的情感就沒有完美的童心，沒有健康光明的未來。孩子的情感生活并不是完全自發(fā)的，怎樣培養(yǎng)孩子健康、快樂的情感以促進(jìn)心智的和諧發(fā)展呢？

　　一、情感教育從幼兒開始

　　郭沫若先生說過：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的感情教育、美的教育入手。”現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為：感情系統(tǒng)處于認(rèn)知系統(tǒng)和行為控制系統(tǒng)的中間領(lǐng)域。認(rèn)知系統(tǒng)從上一個(gè)層次支配人類行為，感情系統(tǒng)從下一個(gè)層次支配行為，要使行為控制系統(tǒng)成為有效的活動(dòng)狀態(tài)，必須有感情的喚起狀態(tài)作為前提。南京師范大學(xué)道德教育研究所楊韶剛先生在《英國(guó)的PSHE情感教育》一文中說到，在英國(guó)，情感教育（affectiveeducation）具有其獨(dú)特的含義，在一定程度上與我國(guó)的道德教育有許多類似之處。從其定義來看，情感教育指的是教育過程中的一個(gè)部分，即對(duì)學(xué)生的態(tài)度、感受、信念和情緒等方面的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生的自尊、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)注。換句話說，情感教育的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生個(gè)體與他人關(guān)系的有效性，在這個(gè)意義上說，人際關(guān)系和社會(huì)技巧就被視為“情感教育”的核心。因此PSHE實(shí)際上就是指?jìng)�(gè)人（Personal）、社會(huì)（Social）、健康教育（HealthEducation）�，F(xiàn)今中國(guó)家庭對(duì)子女的關(guān)注和厚愛與世界其他國(guó)家，甚至與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，都是十分突出的。而其中的情感專橫性亦非常明顯。據(jù)社會(huì)心理學(xué)家的調(diào)查，在中國(guó)家庭中，對(duì)于嬰兒和年幼兒童（六歲以前），父母傾向于寬厚甚至溺愛，但對(duì)學(xué)齡期的兒童，又相對(duì)地約束過分。國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》明確提出加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。善良的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年磋砣，失去的將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。”心理學(xué)家認(rèn)定，如果錯(cuò)過情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，將給人的智能發(fā)展、個(gè)性及人格發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的損失。

　　二、重視幼兒的情感需要

　　一件事物所以引起人不同的情感跟人的需要有密切關(guān)系，要使孩子擁有健康的情感生活，成人應(yīng)該充分了解孩子的需要，而心理需要遠(yuǎn)比生理、物質(zhì)上的需要更重要。國(guó)內(nèi)外的許多研究資料表明：孩子在幼兒時(shí)期有很多情感需要，如：被別人愛的需要；取得好成績(jī)的需要；歸屬集體的需要；自尊的需要；擺脫過失感的需要；克服膽怯的需要等等，這些情感需要的滿足，對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來說十分重要。

　　（一）多對(duì)幼兒進(jìn)行肯定性接觸情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受�？茖W(xué)家進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)證明：害怕、緊張、煩惱等不健康情緒會(huì)使幼兒思路閉塞、記憶力下降，而鼓勵(lì)和表揚(yáng)所引起的快樂喜悅等健康情緒能促進(jìn)智力發(fā)展，它對(duì)幼兒身心及個(gè)性發(fā)展都有著重要的意義。老師、家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行肯定性接觸并不難，一個(gè)不經(jīng)意的諷刺、批評(píng)也許會(huì)對(duì)孩子的自尊造成無法彌補(bǔ)的傷害，一個(gè)贊許的目光、一個(gè)手勢(shì)、一次撫摸都會(huì)在孩子情感深處引起共鳴。

　�。ǘ�）妥善對(duì)待孩子的情感需要和表現(xiàn)孩子的好奇心強(qiáng)，什么事情都想動(dòng)手試一試，成人不要挫傷孩子的積極性。有許多時(shí)候，大人怕孩子玩沙子弄臟了衣服，怕孩子愛跑愛爬摔傷了腿，怕孩子拆這看那損壞了東西……于是阻攔限制，結(jié)果使孩子的需要得不到滿足而產(chǎn)生抵觸情緒。作為老師和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)孩子的特點(diǎn)，滿足他們合理的需要，引導(dǎo)他、協(xié)助他，贊同他對(duì)新事物的探索。對(duì)一些不合理的需要也不能生硬地強(qiáng)制，而要曉之以理。不要完全否定孩子所表現(xiàn)出來的消極情感，當(dāng)他們發(fā)泄了不滿的情緒后，要親近他、安慰他，然后告訴他道理，用積極的態(tài)度教孩子學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情感，學(xué)會(huì)為了他人放棄自己的某些需要，使孩子的情感得以健康發(fā)展。

　�。ㄈ�）重視每個(gè)幼兒在幼兒群體中，個(gè)體之間的差異是驚人的，作為老師應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒一視同仁，不能忽略某個(gè)不起眼孩子的存在和他的內(nèi)心世界。文首提到的小男孩，由于他表現(xiàn)出來的行為、情感好壞方面都不突出，老師們便不太注意他，表揚(yáng)少，批評(píng)更沒有。在家里得不到傾訴，在幼兒園得不到重視，使他原本壓抑的情感更加不平衡，面對(duì)一次小小的“打擊”，他沒有正確表達(dá)自己的想法，而是以偏激的情緒發(fā)泄出來。因此，老師、父母應(yīng)給這些內(nèi)向、偏執(zhí)的孩子更多一些關(guān)懷和愛，溫暖他們的心靈，使他們的情感由消極變得積極。情感的建立會(huì)形成一種無聲的動(dòng)力，教師心里有了孩子，孩子就愿意和老師在一起，從而更加主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

　　三、營(yíng)造良好的情感氛圍

　　自由、平等、和諧的氣氛能使孩子感到心理安全、心情愉快，產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望，只有生活在愉快的環(huán)境中，孩子的個(gè)性、情感才能得到健康的發(fā)展。

　　和孩子交朋友，創(chuàng)造輕松的心理氛圍成人和孩子之間保持一種親密的朋友關(guān)系，尊重、平等，會(huì)使孩子產(chǎn)生快樂積極的情感。我班正正小朋友，大方活潑、思維敏捷、人見人愛。這與他母親的教導(dǎo)方式分不開。在正正剛懂事的時(shí)候，媽媽就買回《嬰幼兒家庭課堂》一書，每天堅(jiān)持和他一起講故事、念兒歌、做游戲。他母親說：我和兒子朋友式的玩耍，既玩又學(xué)，自己也覺得年輕快樂了許多。正因?yàn)槿绱耍�正正在幼兒園和老師小朋友交往時(shí)也很大方有禮，學(xué)習(xí)、游戲積極主動(dòng)。而有的家長(zhǎng)和老師為了在孩子面前保持尊嚴(yán)感，從不主動(dòng)和孩子親近，對(duì)孩子說話動(dòng)輒大聲呵斥、教訓(xùn)指責(zé)，使得孩子由敬到畏，無形中產(chǎn)生了距離感。

　　創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境一些規(guī)范化的幼兒園，一進(jìn)活動(dòng)區(qū)就會(huì)讓孩子喜不自禁：四周有娃娃角、玩具角、圖書角、自然角、手工角，區(qū)角里有豐富的可操作的材料。自由活動(dòng)時(shí)間里，小朋友們動(dòng)手動(dòng)腦想怎么玩就怎么玩，老師甚至還和他們一塊兒玩兒。這樣的幼兒園很少看到新生哭著不肯入園的場(chǎng)面，小朋友們一個(gè)一個(gè)快樂活潑、思想活躍。而有的幼兒園有的老師借口小朋友會(huì)把圖書撕破、會(huì)把玩具弄壞，把屬于孩子們的世界鎖在柜子里，孩子們的快樂情緒從何談起？美國(guó)哈佛大學(xué)的行為與腦科學(xué)專家戈?duì)柭�教授指出�?ldquo;情感教育課程的內(nèi)容著眼于兒童的實(shí)際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育正有賴于此”。因此，在幼兒園的一日生活中，教師要以親切的微笑、欣賞的眼神、鼓勵(lì)的話語，拉近與孩子的心理距離，構(gòu)建朋友式的師生互動(dòng)關(guān)系，讓孩子的情緒處于積極愉悅的狀態(tài)，滲情于教以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣及個(gè)性的形成，達(dá)到以情長(zhǎng)智的教育目的。

　　四、發(fā)揮成人的情感效應(yīng)

　　俗話說：身教勝于言教。孩子的情感最容易受大人的感染。老師和父母對(duì)孩子的影響力最大，在老師以身作則、家長(zhǎng)身體力行的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該密切家、園關(guān)系，通過經(jīng)常交談、家長(zhǎng)信箱、家園聯(lián)系卡、開放活動(dòng)日、家訪、家庭教育講座等方法進(jìn)一步加深對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和理解以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的了解和溝通，從而達(dá)到教育目標(biāo)的共識(shí)，取得更好的教育效果。多元智能理論認(rèn)為體察自身的內(nèi)省感和體察他人的人際感——即情感體驗(yàn)是人的最為重要的兩種智能。幼兒情感教育的目標(biāo)就是通過有目的對(duì)幼兒施加教育影響，提高其情感特質(zhì)敏感性強(qiáng)和穩(wěn)定性，使其感情、認(rèn)知、行為活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)其心智的成長(zhǎng)。學(xué)齡前是養(yǎng)育兒童健康情感的敏感期、關(guān)鍵期，孩子是祖國(guó)的花朵，世紀(jì)的希望，在大力進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的背景下，幼兒教育的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從兒童的感情教育入手，從而促進(jìn)其品德、智力、能力的和諧發(fā)展。

　　一個(gè)人有了健康、快樂的情感，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極工作、愉快生活，才能去愛人、愛家、愛國(guó)，成為真正意義上的人才！

　　深圳南山托幼中心 劉雯

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看