教育，從情感入手

　　導讀：幼兒情感教育的目標就是通過有目的對幼兒施加教育影響，提高其情感特質(zhì)敏感性強和穩(wěn)定性，使其感情、認知、行為活動相互協(xié)調(diào)，促進其心智的成長。學齡前是養(yǎng)育兒童健康情感的敏感期、關鍵期，孩子是祖國的花朵，世紀的希望，在大力進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的背景下，幼兒教育的著眼點應當從兒童的感情教育入手，從而促進其品德、智力、能力的和諧發(fā)展。

　　都說孩子天真、幼稚，無憂無慮，可當有一天一個老實怯懦的小男孩因罰站而憤憤不平地說出“我討厭老師”時，我的心靈受到了極大的震撼，同時也意識到了問題的嚴重性。經(jīng)過一番心平氣和的交談，我恍然大悟：孩子的內(nèi)心情感其實也非常敏感、豐富，需要成人細心的關懷、耐心的呵護。情感，對于孩子智慧的發(fā)展、個性的形成以及整個人的成長來說，是陽光，是雨露，沒有健康的情感就沒有完美的童心，沒有健康光明的未來。孩子的情感生活并不是完全自發(fā)的，怎樣培養(yǎng)孩子健康、快樂的情感以促進心智的和諧發(fā)展呢？

　　一、情感教育從幼兒開始

　　郭沫若先生說過：“人的根本改造應當從兒童的感情教育、美的教育入手。”現(xiàn)代認知科學認為：感情系統(tǒng)處于認知系統(tǒng)和行為控制系統(tǒng)的中間領域。認知系統(tǒng)從上一個層次支配人類行為，感情系統(tǒng)從下一個層次支配行為，要使行為控制系統(tǒng)成為有效的活動狀態(tài)，必須有感情的喚起狀態(tài)作為前提。南京師范大學道德教育研究所楊韶剛先生在《英國的PSHE情感教育》一文中說到，在英國，情感教育（affectiveeducation）具有其獨特的含義，在一定程度上與我國的道德教育有許多類似之處。從其定義來看，情感教育指的是教育過程中的一個部分，即對學生的態(tài)度、感受、信念和情緒等方面的關注，以及對學生的自尊、個人發(fā)展和社會發(fā)展的關注。換句話說，情感教育的一個重要方面是關注學生個體與他人關系的有效性，在這個意義上說，人際關系和社會技巧就被視為“情感教育”的核心。因此PSHE實際上就是指個人（Personal）、社會（Social）、健康教育（HealthEducation）�，F(xiàn)今中國家庭對子女的關注和厚愛與世界其他國家，甚至與發(fā)達國家相比，都是十分突出的。而其中的情感專橫性亦非常明顯。據(jù)社會心理學家的調(diào)查，在中國家庭中，對于嬰兒和年幼兒童（六歲以前），父母傾向于寬厚甚至溺愛，但對學齡期的兒童，又相對地約束過分。國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確提出加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。善良的情感是在童年時期形成的，如果童年磋砣，失去的將永遠無法彌補。”心理學家認定，如果錯過情緒發(fā)展的關鍵期，將給人的智能發(fā)展、個性及人格發(fā)展造成難以彌補的損失。

　　二、重視幼兒的情感需要

　　一件事物所以引起人不同的情感跟人的需要有密切關系，要使孩子擁有健康的情感生活，成人應該充分了解孩子的需要，而心理需要遠比生理、物質(zhì)上的需要更重要。國內(nèi)外的許多研究資料表明：孩子在幼兒時期有很多情感需要，如：被別人愛的需要；取得好成績的需要；歸屬集體的需要；自尊的需要；擺脫過失感的需要；克服膽怯的需要等等，這些情感需要的滿足，對于成長中的孩子來說十分重要。

　�。ㄒ唬┒鄬τ變哼M行肯定性接觸情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受�？茖W家進行大量實驗證明：害怕、緊張、煩惱等不健康情緒會使幼兒思路閉塞、記憶力下降，而鼓勵和表揚所引起的快樂喜悅等健康情緒能促進智力發(fā)展，它對幼兒身心及個性發(fā)展都有著重要的意義。老師、家長與孩子進行肯定性接觸并不難，一個不經(jīng)意的諷刺、批評也許會對孩子的自尊造成無法彌補的傷害，一個贊許的目光、一個手勢、一次撫摸都會在孩子情感深處引起共鳴。

　�。ǘ�）妥善對待孩子的情感需要和表現(xiàn)孩子的好奇心強，什么事情都想動手試一試，成人不要挫傷孩子的積極性。有許多時候，大人怕孩子玩沙子弄臟了衣服，怕孩子愛跑愛爬摔傷了腿，怕孩子拆這看那損壞了東西……于是阻攔限制，結果使孩子的需要得不到滿足而產(chǎn)生抵觸情緒。作為老師和家長應針對孩子的特點，滿足他們合理的需要，引導他、協(xié)助他，贊同他對新事物的探索。對一些不合理的需要也不能生硬地強制，而要曉之以理。不要完全否定孩子所表現(xiàn)出來的消極情感，當他們發(fā)泄了不滿的情緒后，要親近他、安慰他，然后告訴他道理，用積極的態(tài)度教孩子學會控制和調(diào)節(jié)自己的情感，學會為了他人放棄自己的某些需要，使孩子的情感得以健康發(fā)展。

　�。ㄈ�）重視每個幼兒在幼兒群體中，個體之間的差異是驚人的，作為老師應對每個幼兒一視同仁，不能忽略某個不起眼孩子的存在和他的內(nèi)心世界。文首提到的小男孩，由于他表現(xiàn)出來的行為、情感好壞方面都不突出，老師們便不太注意他，表揚少，批評更沒有。在家里得不到傾訴，在幼兒園得不到重視，使他原本壓抑的情感更加不平衡，面對一次小小的“打擊”，他沒有正確表達自己的想法，而是以偏激的情緒發(fā)泄出來。因此，老師、父母應給這些內(nèi)向、偏執(zhí)的孩子更多一些關懷和愛，溫暖他們的心靈，使他們的情感由消極變得積極。情感的建立會形成一種無聲的動力，教師心里有了孩子，孩子就愿意和老師在一起，從而更加主動、愉快地學習。

　　三、營造良好的情感氛圍

　　自由、平等、和諧的氣氛能使孩子感到心理安全、心情愉快，產(chǎn)生積極活動的欲望，只有生活在愉快的環(huán)境中，孩子的個性、情感才能得到健康的發(fā)展。

　　和孩子交朋友，創(chuàng)造輕松的心理氛圍成人和孩子之間保持一種親密的朋友關系，尊重、平等，會使孩子產(chǎn)生快樂積極的情感。我班正正小朋友，大方活潑、思維敏捷、人見人愛。這與他母親的教導方式分不開。在正正剛懂事的時候，媽媽就買回《嬰幼兒家庭課堂》一書，每天堅持和他一起講故事、念兒歌、做游戲。他母親說：我和兒子朋友式的玩耍，既玩又學，自己也覺得年輕快樂了許多。正因為如此，正正在幼兒園和老師小朋友交往時也很大方有禮，學習、游戲積極主動。而有的家長和老師為了在孩子面前保持尊嚴感，從不主動和孩子親近，對孩子說話動輒大聲呵斥、教訓指責，使得孩子由敬到畏，無形中產(chǎn)生了距離感。

　　創(chuàng)設良好的活動環(huán)境一些規(guī)范化的幼兒園，一進活動區(qū)就會讓孩子喜不自禁：四周有娃娃角、玩具角、圖書角、自然角、手工角，區(qū)角里有豐富的可操作的材料。自由活動時間里，小朋友們動手動腦想怎么玩就怎么玩，老師甚至還和他們一塊兒玩兒。這樣的幼兒園很少看到新生哭著不肯入園的場面，小朋友們一個一個快樂活潑、思想活躍。而有的幼兒園有的老師借口小朋友會把圖書撕破、會把玩具弄壞，把屬于孩子們的世界鎖在柜子里，孩子們的快樂情緒從何談起？美國哈佛大學的行為與腦科學專家戈爾曼教授指出：“情感教育課程的內(nèi)容著眼于兒童的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育正有賴于此”。因此，在幼兒園的一日生活中，教師要以親切的微笑、欣賞的眼神、鼓勵的話語，拉近與孩子的心理距離，構建朋友式的師生互動關系，讓孩子的情緒處于積極愉悅的狀態(tài)，滲情于教以促進幼兒良好行為習慣及個性的形成，達到以情長智的教育目的。

　　四、發(fā)揮成人的情感效應

　　俗話說：身教勝于言教。孩子的情感最容易受大人的感染。老師和父母對孩子的影響力最大，在老師以身作則、家長身體力行的基礎上，我們還應該密切家、園關系，通過經(jīng)常交談、家長信箱、家園聯(lián)系卡、開放活動日、家訪、家庭教育講座等方法進一步加深對孩子的認識和理解以及家長對幼兒園教育工作的了解和溝通，從而達到教育目標的共識，取得更好的教育效果。多元智能理論認為體察自身的內(nèi)省感和體察他人的人際感——即情感體驗是人的最為重要的兩種智能。幼兒情感教育的目標就是通過有目的對幼兒施加教育影響，提高其情感特質(zhì)敏感性強和穩(wěn)定性，使其感情、認知、行為活動相互協(xié)調(diào)，促進其心智的成長。學齡前是養(yǎng)育兒童健康情感的敏感期、關鍵期，孩子是祖國的花朵，世紀的希望，在大力進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的背景下，幼兒教育的著眼點應當從兒童的感情教育入手，從而促進其品德、智力、能力的和諧發(fā)展。

　　一個人有了健康、快樂的情感，才能認真學習、積極工作、愉快生活，才能去愛人、愛家、愛國，成為真正意義上的人才！

　　深圳南山托幼中心 劉雯

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