幼兒園心理健康教育的實(shí)施

　　導(dǎo)讀：培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)當(dāng)今社會(huì)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競爭激烈，不僅機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而且成功與挫折同在，對(duì)于生活在社會(huì)轉(zhuǎn)型年代的獨(dú)生子女來說，健康的情緒，奮發(fā)的進(jìn)取心，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是其成才的必要條件，一個(gè)具有良好意志品質(zhì)的人往往能取得成功。

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，新的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出更高的要求。要求每一個(gè)人有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神；具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的新一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理和人格素質(zhì)，3—6歲幼兒的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)，情緒情感，個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。良好的心理素質(zhì)也是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》試行中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也要高度重視幼兒的心理健康”。

　　早期兒童的心理成長將某今后一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)，因此，在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施有計(jì)劃、有目的、有組織的健康教育，有益于保護(hù)和促進(jìn)幼兒園的身心健康，為其一生的健康生活奠定基礎(chǔ)，據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，成人中的精神心理疾病，有2/3左右是在兒童期和青春期開始發(fā)病的，從心理學(xué)角度來說幼兒時(shí)期是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們心理發(fā)展正處在積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，所以，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育十分必要，而且勢在必行。如何在幼兒園中實(shí)施心理健康教育？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

　　一、在幼兒園中樹立正確的指導(dǎo)思想。

　　把心理健康教育作為提高園所保教質(zhì)量的增長點(diǎn)，與貫徹《幼兒園規(guī)程》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要》(試行)相結(jié)合，全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，把快樂、健康的童年還給孩子。首先有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的幼兒心理健康教育的理論，提高教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，園長帶頭組織相關(guān)的教師到外參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，從而能指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)，通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，使教師的教育行為產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變，把幼兒的心理健康教育作為工作的重點(diǎn)，努力改變自己的教育言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵(lì)孩子的成功。孩子的進(jìn)步，更加激發(fā)教師實(shí)施兒童心理健康教育的行為和決心。

　　二、制定兒童心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容。

　�。ㄒ唬�依據(jù)本地、本班、本園的幼兒心理特點(diǎn)，家庭背景、具體情況等，制定幼兒心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)兒童自我保護(hù)和增進(jìn)心理健康水平的能力。包括：培養(yǎng)對(duì)他人的積極情感；學(xué)習(xí)適當(dāng)表達(dá)情緒情感和思想的方法：改善與人交往的技能；形成與人合作、分享和商討的品質(zhì)：增強(qiáng)自知和自我接受的意識(shí)；發(fā)展自尊、自信、自主和自我控制；養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)對(duì)問題的決策能力，自覺抵制有損于心理健康的行為。

　　（二）幼兒心理健康教育的基本內(nèi)容

　　1、滿足幼兒合理的心理需要社會(huì)心理學(xué)家研究認(rèn)為：技能知識(shí)的缺乏是幼兒的基本需要未得到滿足而陷于憂慮狀態(tài)的結(jié)果，要使兒童心理得到充分發(fā)展，必須滿足幼兒合理的心理需要。首先營造一個(gè)充滿愛和關(guān)心的環(huán)境，因?yàn)閻凼侨祟惢�本的心理需要，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素，對(duì)兒童來說，愛是安全的保障，快樂的源泉，其次教師還應(yīng)尊重孩子，把幼兒當(dāng)做具有獨(dú)立人格的個(gè)體，正確對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，充分考慮幼兒的心理承受能力；最后，還應(yīng)看到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，多采用縱向比較，對(duì)每個(gè)孩子的長處，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使每個(gè)幼兒都感到“我行”。

　　2、幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒從兒童早期開始，就應(yīng)為兒童提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童善于運(yùn)用言語和非言語的方式調(diào)節(jié)和表達(dá)自己積極消極的情緒，學(xué)前兒童健康的行為與兒童能否以穩(wěn)定的、平衡的、積極的方式認(rèn)識(shí)、分析、解釋和交流情緒情感有密切的關(guān)系。教師（家長）應(yīng)讓兒童懂得哪些需求是合理的，哪些需求是不能滿足的，哪些目標(biāo)是能夠達(dá)到、哪些目標(biāo)是力不能及的，從而調(diào)整兒童對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)：對(duì)兒童在生活中積累的不良情緒應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞郊右院侠硎栊梗�如�?chuàng)設(shè)憤怒角、音樂角……心理疏導(dǎo)環(huán)境，給孩子提供發(fā)泄但又不傷害別人的場所，或是觀察分析，對(duì)癥下藥：培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)地應(yīng)付各種心理壓力的正確策略，注意培養(yǎng)兒童多方面的興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)投身各種活動(dòng)，在遭遇沖突和挫折時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)移的方式消除不良情緒，學(xué)會(huì)尋求同情和安慰，多以積極應(yīng)付方式去替代被動(dòng)的、消極的、抑制的應(yīng)付方式；設(shè)置各種能引起積極情緒體驗(yàn)的情景，使兒童積極的情緒能夠經(jīng)常得以表現(xiàn)。

　　3、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力幼兒的個(gè)性交往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展有十分重要的影響和促進(jìn)作用，兒童在2—6歲這個(gè)階段通過學(xué)習(xí)獲得的社會(huì)交往技能對(duì)于其一生的社會(huì)適應(yīng)能力具有非常重要的作用：首先，教師應(yīng)幫助學(xué)前兒童感知和理解他人的情感，從而很好地接納他人，與他們相處；并幫助兒童學(xué)習(xí)在社會(huì)生活中與他人分享和合作，并使這些行為成為兒童在與人交往中的自覺愿望和待人的態(tài)度，同時(shí)，使兒童樂于幫助他人，一個(gè)樂于幫助他人，并能從自己的奉獻(xiàn)和同伴之間的友情中得到滿足的兒童，其心理健康水平是比較高的，這就需要教師為兒童提供獲得幫助他人的愉快和滿足的機(jī)會(huì)；在幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)中還應(yīng)讓兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，接受自己，幼兒積極的自我意識(shí)往往來源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，因此教師應(yīng)注意在日常的教育活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康地成長，教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理，為他與同齡兒童的交往創(chuàng)造條件，建立良好的個(gè)體群體關(guān)系，使其達(dá)到個(gè)體與群體的平衡，增強(qiáng)其自信心，教師充分尊重幼兒，相信幼兒，使幼兒在尊重中形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)；例如：可通過角色游戲、戶外體育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)等為同齡或不同齡的孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而豐富強(qiáng)化交往技能，培養(yǎng)樂群合作，熱心參與，善于交往的品質(zhì)。

　　4、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和自理能力良好的生活習(xí)慣有益于兒童保持情緒的穩(wěn)定，因此，兒童心理健康與生活習(xí)慣密切相關(guān)，教師應(yīng)為幼兒安排有規(guī)律的日常生活，使他們機(jī)體的活動(dòng)按一定的生物規(guī)律進(jìn)行，同時(shí)養(yǎng)成一些良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如勤理發(fā)、勤剪指甲、飯后洗手……，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，也是形成幼兒獨(dú)立人格的基礎(chǔ)。幼兒在“我要做、自己來”的過程中，不斷提高認(rèn)識(shí)，增長經(jīng)驗(yàn)，克服困難，增強(qiáng)自信，提高能力，在日常生活中，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)穿衣、吃飯、喝水、獨(dú)立入睡等生活自理能力，為立足社會(huì)打下基礎(chǔ)，使幼兒形成自信、自強(qiáng)、自尊、不怕困難，勇往直前的優(yōu)秀人格品質(zhì)。

　　5、培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)當(dāng)今社會(huì)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競爭激烈，不僅機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而且成功與挫折同在，對(duì)于生活在社會(huì)轉(zhuǎn)型年代的獨(dú)生子女來說，健康的情緒，奮發(fā)的進(jìn)取心，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是其成才的必要條件，一個(gè)具有良好意志品質(zhì)的人往往能取得成功。幼兒的意志品質(zhì)在游戲、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)與同伴、成人之間的接觸交往過程中形成的，教師應(yīng)在各種活動(dòng)中善于了解觀察幼兒，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，對(duì)其提出恰當(dāng)?shù)暮侠淼囊�求，并鼓�?lì)他們努力完成，如在組織游戲活動(dòng)中，注意教育幼兒服從游戲規(guī)則，控制自己的行為；在日常生活中，可讓幼兒學(xué)會(huì)遵守一日作息制度，懂得不以自己的言行影響他人；在體育活動(dòng)中則注意培養(yǎng)他們勇敢，不怕困難的精神；鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)自我料理、自我服務(wù)的能力：學(xué)會(huì)自己整理、收拾學(xué)習(xí)用品和玩具，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立性、抗挫性等良好的心理品質(zhì)，為他們未來發(fā)展成情緒健康、意志堅(jiān)強(qiáng)的公民打下良好的基礎(chǔ)。

　　6、培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)絹碓蕉嗟亟佑|到周圍，并對(duì)許多事物產(chǎn)生極大的好奇和興趣，教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識(shí)的欲望，因此，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)化為為幼兒提供各種多樣的有利于引發(fā)探索活動(dòng)的環(huán)境和材料，注意觀察發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在，在活動(dòng)中隨機(jī)、隨時(shí)地引發(fā)幼兒更深層次的探究活動(dòng)。同時(shí)利用社區(qū)、自然等資源使其成為孩子知識(shí)的源泉，學(xué)習(xí)的課堂，發(fā)展幼兒的探索精神和求知欲望。

　　三、實(shí)施心理健康教育的策略與方法

　�。ㄒ唬┰谟變旱囊蝗丈�活當(dāng)中，各個(gè)教育領(lǐng)域中滲透心理健康的教育。在幼兒的一日生活和各種教育活動(dòng)中，蘊(yùn)藏了許多心理教育的因素，如在收拾學(xué)具時(shí)可以培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，有始有終的責(zé)任感：在體育活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒勇敢、大膽、不怕困難的品質(zhì)；在藝術(shù)活動(dòng)中可以陶冶孩子活潑、大方的性情；語言活動(dòng)可以發(fā)展人際交往能力，《綱要》明確要求：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)地聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒健康的價(jià)值和成長的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是必要的，因此心理健康教育也必須融于其它領(lǐng)域教育活動(dòng)中。

　�。ǘ�）組織專題研究，提供咨詢輔導(dǎo)為把心理健康教育的目標(biāo)落到實(shí)處，提高教師的教育研究能力，我園還在小班級(jí)開展了《新生入園適應(yīng)性研究》、《幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成》、《學(xué)習(xí)困難兒童的矯治》、《幼兒出勤率與班級(jí)教育》等專題研究，均取得較好效果；另外，還成立專門的心理咨詢輔導(dǎo)小組，布置咨詢室、《溫馨小屋》，定期對(duì)家長、教師、幼兒開放、提供家教、幼兒心理問題行為偏異等方面預(yù)防、矯治的咨詢與指導(dǎo)工作，為家庭、教師提供切實(shí)幫助，普及健康教育的知識(shí)。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，環(huán)境不僅僅是對(duì)兒童實(shí)施良好教育的背景，而且應(yīng)成為一種特殊的潛在的課程，兒童周圍的環(huán)境，特別是人與人之間的關(guān)系為兒童心理健康的發(fā)展奠定著基礎(chǔ)，《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)及心理環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

　　1、為兒童提供有利于心理健康的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)綠化、美化、兒童化、美觀大方的外部環(huán)境；合理、多樣的膳食、良好的進(jìn)餐環(huán)境氛圍；室內(nèi)物質(zhì)的擺放室空間的設(shè)置都應(yīng)最大限度地有益于兒童的健康。

　　2、積極構(gòu)建健康的心理環(huán)境。

　�。�1）關(guān)注教師心理健康，改善教師自身的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，關(guān)心教師工作、學(xué)習(xí)、生活，減輕教師心理壓力，提高教師心理健康水平，要求教師在對(duì)幼兒的管理中形成安全溫馨的心理環(huán)境，言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；形成理解和諧的班級(jí)氛圍，平等鼓勵(lì)的師生關(guān)系和互幫幫助的家園關(guān)系，文明有禮和諧的校園文化氛圍。

　�。�2）幫助兒童建立和諧的同伴關(guān)系良好的、支持性的同伴關(guān)系能夠使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，是兒童心理健康的后盾和依賴，教師在兒童心目中占重要地位，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)或通過表情、語調(diào)等流露出來的情感態(tài)度往往影響到兒童對(duì)同伴的態(tài)度和行為，因此，教師應(yīng)增強(qiáng)反思意識(shí)和自我調(diào)控能力，避免自身言行，態(tài)度對(duì)兒童與同伴交往產(chǎn)生消極影響，反之，應(yīng)運(yùn)用自身的言行、態(tài)度對(duì)其產(chǎn)生積極影響。

　�。�3）通過家教輔導(dǎo)，溝通家園同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園應(yīng)指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具有重視孩子心理健康的意識(shí)。注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造良好的家庭氛圍，陶冶孩子的心情和情感；以父母自己的追求，對(duì)生活的樂觀，對(duì)他人的寬容、言傳身教，給孩子學(xué)習(xí)的榜樣，了解和掌握心理健康教育的方法，注意教育方法，堅(jiān)持說理，善于引導(dǎo)，給孩子更多鼓勵(lì)，對(duì)孩子愛而不嬌，嚴(yán)格而又民主，自而不放縱，尊重孩子，注重孩子獨(dú)立性和活潑開朗性格的培養(yǎng)。

　　總之，在幼兒園開展心理健康教育，使孩子身心和諧一致地發(fā)展，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，通過心理健康教育目標(biāo)的內(nèi)容的制定，以及方法和策略的運(yùn)用，家園共育，使孩子心理健康地成長，是教師送給孩子成長最好的禮物。

　　云南省宜良縣第一幼兒園 李俊蓉

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