幼兒啟蒙創(chuàng)造教育的初步探索

　　導(dǎo)讀：我們通過各種途徑讓老師和家長力求做到用發(fā)展的眼光看待孩子是我們每個人必須正確樹立的觀念，全面而又正確的素質(zhì)教育觀不僅要為教師所認(rèn)識，更要深入到每位家長的心田，讓家長明白：作為家長要充實(shí)自己育兒的知識，為幼兒提供促進(jìn)其創(chuàng)造發(fā)展的豐富住處刺激和環(huán)境，促進(jìn)孩子積極地開動腦筋，大膽想象操作，從不同角度去發(fā)現(xiàn)和健立民主、高尚的新關(guān)系。

　　一、課題背景

　　伴隨著新世紀(jì)迫近的腳步，社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際教育業(yè)已把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，然而，我們幼兒傳統(tǒng)教育在不同程度上，反映出一些與社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)在：

　�。�1）、傳統(tǒng)教育中，最看重幼兒的認(rèn)識能力和記憶能力，而創(chuàng)造教育的根本目的應(yīng)在于開發(fā)每個幼兒的創(chuàng)造力。

　�。�2）、傳統(tǒng)教育的教材與教育方法最重要的任務(wù)是傳授知識，而創(chuàng)造教育的最重要的任務(wù)應(yīng)是激勵思維，增強(qiáng)幼兒思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、變通性、想象的豐富性以及好奇心、挑戰(zhàn)性。

　　（3）、傳統(tǒng)教育中，教師主要靠經(jīng)驗(yàn)提高教育質(zhì)量，而創(chuàng)造教育則應(yīng)主要靠科學(xué)，教師應(yīng)了解創(chuàng)造力的成份，研究影響創(chuàng)造力的各種因素等。

　�。�4）、傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒理解和記憶教學(xué)大納中的教學(xué)內(nèi)容，而創(chuàng)造教育應(yīng)要求教師的主導(dǎo)作用是有效地激發(fā)幼兒的發(fā)散思維與輻合思維，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造才能。

　　我國著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作”。幼兒創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育體系中新的組居部分之一，是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的原理，通過一定的教育途徑，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育（《幼兒教育詞典》）。我園作為江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)園，面對幼兒園教育與社會發(fā)展不相適應(yīng)的一些問題，我們設(shè)想；如果對幼兒有效地進(jìn)行創(chuàng)造教育的啟蒙，通過開放多樣新穎的空間環(huán)境、問題情境、豐富變通的操作材料、生動有趣的活動內(nèi)容、積極啟發(fā)的引導(dǎo)和評價、民主寬松的心理氛圍等方式，就能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒的好奇心與創(chuàng)造性想象，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。

　　二、目標(biāo)：

　　1、激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力；培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，萌發(fā)幼兒初步的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造技能，塑造幼兒良好的創(chuàng)造個性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。

　　2、培養(yǎng)一支能夠并善于進(jìn)行幼兒創(chuàng)造教育的教師隊(duì)伍，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)學(xué)法等方法豐富幼兒創(chuàng)造性的活動經(jīng)驗(yàn)，形成教育特色；在教育目的上，在重視讓幼兒獲得知識的同時，更強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練創(chuàng)造力的認(rèn)知特質(zhì)與情感特質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造力；在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與初步解決問題的能力；在教學(xué)方法上，由知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型，由被動傾聽型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍�；在教學(xué)形式上，為幼兒提供更多的機(jī)會發(fā)表看書的看法和聽取他人的意見，以提高幼兒的整體素質(zhì)。

　　3、以陶行知先生的創(chuàng)造教育思想和國內(nèi)教育學(xué)家先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)家庭、社會等教育因素，創(chuàng)設(shè)利于幼兒主動探索、提問、思考、解決問題的教育環(huán)境，把信息加工的機(jī)會交給幼兒，讓他們在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，逐漸建立起由他們自己操縱的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來認(rèn)識、觀察、思考和作用于外界事物，從而得到不同程度的提高。

　　三、研究方法：

　　以行動研究法為主要研究方法，同時結(jié)合運(yùn)用（1）、比較研究法；（2）篩選法；（3）、集成法；（4）、個案分析法；（5）、教育實(shí)驗(yàn)法；（6）、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種科學(xué)研究方法的靈活、合理運(yùn)用，以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。

　　四、途徑：

　�。ㄒ唬�、把時空留給孩子，給孩子創(chuàng)造主動發(fā)展的氛圍與機(jī)會。

　　讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由、激勵的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以挖掘，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，營造一個“創(chuàng)造”的環(huán)境，我們力求達(dá)到這樣幾種：一種是自由開放的心態(tài)。不怕說錯做錯，能無所顧忌地展開思維活動。第二種是探索研討的心態(tài)。不被動接受，不墨守成規(guī)，喜歡從新角度探索、思考和討論。三種是獨(dú)立思考的心態(tài)。不人云亦云，不習(xí)慣聽命于他人。敢于表現(xiàn)他人之所未發(fā)的見解。

　　1、豐富、開放的班級活動區(qū)角

　　教師們研究實(shí)踐下述的問題：

　�。�1）、如何利用活動角讓幼兒能夠在自主自選的活動中，獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)和初級的理性知識？

　�。�2）、如何引導(dǎo)幼兒在活動角中形成廣泛的知識興趣與好奇、好探索的習(xí)慣。

　�。�3）、如何將探索技能的培養(yǎng)滲透到活動角的活動中去。

　�。�4）、如何將活動仍作為正規(guī)科學(xué)教育的補(bǔ)充和延伸？

　�。�5）、如何引導(dǎo)在活動角中建立良好的人際關(guān)系等。

　　2、開展全園性創(chuàng)造活動

　　1997～1999三年中，我們開展了“小星星創(chuàng)造節(jié)”、“小星星科技節(jié)”、“小星星藝術(shù)節(jié)”、“小星星童話節(jié)”、“小星星體育節(jié)”等全園性創(chuàng)造活動，使幼兒園成為一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之有三個特征：A、積極的參與；B、以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式；C、個體化。使幼兒在游戲中，在動手操作中，在思考問題中，受到創(chuàng)造氛圍的熏陶，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣。例如開展創(chuàng)造性的制作、拼擺、編講等活動。

　�。ǘ�）、開展“小問號”活動，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識

　　好奇和探求是幼兒的一大特色，幼兒常常會問出一系列的問題，想知道“是什么？”、“為什么？”......，為了幼兒無意識的、偶然的、不穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)成廣泛而穩(wěn)定的興趣，給幼兒提供思維激發(fā)與材料相互作用的機(jī)會，讓幼兒在自己的活動中觀察操作，并積極地發(fā)現(xiàn)和探求為什么的答案，促使幼兒主動的發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，我們開展了“小問號”活動。幼兒園設(shè)立了“小問號”室，在其中，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自由操作和實(shí)驗(yàn)，不僅解決了幼兒“為什么？”和“是什么？”的問題，更解決了幼兒“做什么？”和“怎樣做？”的問題，內(nèi)容有關(guān)于電、光、聲音、磁鐵、平衡、空氣、小工具、視覺、嗅覺等近三十種內(nèi)容，小問號室提供了幼兒動手操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的多種材料及寬松活動的環(huán)境，有利于幼兒科技創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

　　1、走入大自然，開闊幼兒視野

　　春天，我們組織幼兒飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察蠶的生長過程及結(jié)繭，了解蠶絲的作用及絲綢的來歷；夏天，我們帶幼兒去郊外農(nóng)村捕捉多種昆蟲喂養(yǎng)、觀察；秋天，我們組織幼兒去植物園收集各種樹葉，制作樹葉標(biāo)本，參觀農(nóng)科所，觀看棉桃的生長及參加收獲；冬天，讓幼兒嘗試制作美麗的“冰鑼燈”，挖究雪人融化的秘密。

　　2、充分利用社區(qū)資源，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是幼兒參加活動的動力，是取得經(jīng)驗(yàn)的先決條件，它成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動他們?nèi)ビ^察、探索、嘗試，了解周圍的事物，這正是幼兒學(xué)科技所必須的。評價一個活動的成功與否，首先就是要看幼兒對它是否有興趣，只有通過教師的有效組織，激發(fā)幼兒的探索興趣和主動性，親身實(shí)驗(yàn)，充分討論，才能使科技活動順利的開展，形成較完整的一個教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　每一屆的幼兒，我們都組織參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標(biāo)本及地球、月亮、太陽、星星的運(yùn)行演變；在南京天文臺，幼兒不僅認(rèn)識了土星、慧星，還了解了天文望遠(yuǎn)鏡的神奇功用；在南航的航空館，幼兒認(rèn)識了戰(zhàn)斗機(jī)、教練機(jī)、直升飛機(jī)等，還觀看了航模表演，幼兒爭先恐后地詢問為什么飛機(jī)要有翅膀？為什么螺旋漿要轉(zhuǎn)？為什么飛機(jī)不會掉下來？……，許多幼兒表示長大了要當(dāng)一名飛行員，要當(dāng)一名飛機(jī)設(shè)計師……。從而激發(fā)了幼兒發(fā)明創(chuàng)造，熱愛科技活動的興趣。

　　（三）、探索創(chuàng)造啟蒙教育的內(nèi)容系列，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展

　　我們根據(jù)幼兒創(chuàng)造教育的總目標(biāo)與年齡層次目標(biāo)從以下幾個方面著的手；

　　1、創(chuàng)造活動與社會發(fā)展相聯(lián)系（例：小工具、我們身邊的新產(chǎn)品）。

　　2、與幼兒的生活內(nèi)容相聯(lián)系（例：奇妙的夾子造型、沙的探索、土的探索系列、會變的云彩、西瓜可以變）。

　　3、與民族文化特色相聯(lián)系（例：我讓風(fēng)箏飛起來、美麗的雨花石、小小指南針）。

　　我們做到：

　　（1）、教師引導(dǎo)幼兒從非常態(tài)的角度去創(chuàng)造。

　�。�2）、通過遷移變通進(jìn)行創(chuàng)造。

　�。�3）、通過聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造。

　　（四）、力求家園協(xié)同教育，拓寬主動發(fā)展渠道

　　我們通過各種途徑讓老師和家長力求做到用發(fā)展的眼光看待孩子是我們每個人必須正確樹立的觀念，全面而又正確的素質(zhì)教育觀不僅要為教師所認(rèn)識，更要深入到每位家長的心田，讓家長明白：作為家長要充實(shí)自己育兒的知識，為幼兒提供促進(jìn)其創(chuàng)造發(fā)展的豐富住處刺激和環(huán)境，促進(jìn)孩子積極地開動腦筋，大膽想象操作，從不同角度去發(fā)現(xiàn)和健立民主、高尚的新關(guān)系。以得到幼兒園和家庭協(xié)同教育的合力，為幼兒的主動發(fā)展拓寬渠道。(續(xù)下)

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看