主題活動(dòng)中的區(qū)域活動(dòng)

　　導(dǎo)讀：與主題內(nèi)容密切相關(guān)的區(qū)域能讓幼兒自然地展現(xiàn)主題情境，產(chǎn)生真實(shí)的情感、積極的興趣。更重要的是，區(qū)域中的材料類(lèi)型豐富，數(shù)量充足，給幼兒極大的想象與選擇空間，使區(qū)域中的活動(dòng)情節(jié)更豐富、更有趣。

　　區(qū)域活動(dòng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇與操作，可以對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)加以鞏固和擴(kuò)展，可以就感興趣的問(wèn)題作深入的探究。多年來(lái)，我園的課程多以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，因此我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)的關(guān)系作探索、研究，力求使區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)相互滲透，相互融合。當(dāng)班級(jí)進(jìn)入一個(gè)新的主題活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒對(duì)原有的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以期讓幼兒在主題中獲得更多直接、有效的經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。主題中的區(qū)域活動(dòng)與主題內(nèi)容息息相關(guān)，但是它的外延比主題內(nèi)容更廣泛、更深入，更能滿(mǎn)足幼兒的興趣和發(fā)展需要，因此，它比主題活動(dòng)更持久，能更有效地實(shí)現(xiàn)主題的潛在價(jià)值。

　　一、主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)的產(chǎn)生

　　區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地安排、內(nèi)容設(shè)置和材料提供是在教師有效規(guī)劃、積極思考、不斷完善主題框架的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)的。在主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師可根據(jù)主題情境脈絡(luò)以及主題內(nèi)容對(duì)原有區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這些區(qū)域活動(dòng)的產(chǎn)生大致有以下幾種情況：

　　1.幼兒根據(jù)自己的需要提出并參與設(shè)置

　　例：大班主題活動(dòng)“健康的身體”

　　在探究身體器官的過(guò)程中，一些幼兒對(duì)嘴巴產(chǎn)生了興趣，他們決定成立“大嘴巴工作室”項(xiàng)目小組。在教師的幫助下，他們找到一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)域開(kāi)始了活動(dòng)。他們用鏡子觀察自己的嘴巴，探討嘴巴的用處，觀察辨別各種動(dòng)物的嘴巴，用唇膏印唇印，等等。在制作大嘴巴模型的過(guò)程中，他們對(duì)如何選擇合適的材料各抒己見(jiàn)，為如何制作得更加科學(xué)、真實(shí)而查閱資料，尋求幫助……當(dāng)他們完成作品時(shí)，他們的收獲絕非只是一個(gè)模型或是周?chē)�人的幾句贊美，還培養(yǎng)了合作的精神、勇于實(shí)踐的素質(zhì)、尊重科學(xué)的品質(zhì)……

　　2.教師根據(jù)主題內(nèi)容預(yù)先設(shè)置

　　例：大班主題活動(dòng)“影子”

　　為了讓幼兒在進(jìn)入主題之前對(duì)影子這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，對(duì)即將進(jìn)行的活動(dòng)產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，教師選擇活動(dòng)室中光線(xiàn)較暗的一處區(qū)域設(shè)置了影子發(fā)現(xiàn)區(qū)：掛上深色的厚布簾，遮住絕大部分光線(xiàn)，只在布簾的局部剪開(kāi)幾個(gè)小洞，讓光線(xiàn)透進(jìn)來(lái)。教師還提供手電筒、動(dòng)物外形薄膜紙及其他材料讓幼兒探索。幼兒對(duì)這一活動(dòng)區(qū)域十分感興趣，在玩的過(guò)程中產(chǎn)生了許多問(wèn)題，從而順利地進(jìn)入了主題。

　　3.在主題活動(dòng)進(jìn)行到某一階段時(shí)由于主題內(nèi)容的需要自然產(chǎn)生

　　例：中班主題活動(dòng)“高和矮”

　　孩子們將故事《山丘上的約會(huì)》改編成手偶劇，配上舞臺(tái)、背景，在區(qū)域中進(jìn)行表演。隨著主題活動(dòng)的不斷深入，孩子們又發(fā)現(xiàn)了生活中眾多的“高與矮”的故事，隨即劇情也發(fā)生了改變，原先的小動(dòng)物見(jiàn)面的情節(jié)變成了電視塔與小木屋對(duì)話(huà)、風(fēng)箏與蝴蝶比高等情節(jié)，并增加了旁白、道具。一段時(shí)間后，這個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束了，而幼兒的表演興趣依然持續(xù)著，只不過(guò)此時(shí)的表演已由原先較多地關(guān)注事物之間高與矮的關(guān)系過(guò)渡到創(chuàng)編反映自己身邊事情的新故事上了，從中他們積累了更多有關(guān)表演的經(jīng)驗(yàn)。

　　無(wú)論是哪一種來(lái)源，主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置都必須符合主題目標(biāo)和幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行真正意義上的對(duì)話(huà)。

　　二、主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)的主要類(lèi)型

　　在主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)原有的常設(shè)區(qū)域會(huì)因主題發(fā)展的需要，圍繞核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的調(diào)整，同時(shí)產(chǎn)生一些圍繞主題活動(dòng)而特設(shè)的區(qū)域，這些區(qū)域活動(dòng)與主題內(nèi)容關(guān)系更為密切。

　　我班原有的活動(dòng)區(qū)域主要有閱讀區(qū)、戲劇扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)、自我服務(wù)區(qū)等，它們都隨著主題活動(dòng)的變化而變化。以下介紹其中四個(gè)區(qū)域的變化。

　　閱讀區(qū)：在原有讀物的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些與主題內(nèi)容相關(guān)的讀物,讓幼兒自由閱讀。

　　美工區(qū)：根據(jù)幼兒美術(shù)技能的發(fā)展，適當(dāng)增減各種美工材料，并可預(yù)先投放主題活動(dòng)中將用到的材料，讓幼兒有選擇地使用。

　　科學(xué)區(qū)：配合主題活動(dòng)，提供相應(yīng)材料,讓幼兒操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

　　戲劇扮演區(qū)：根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容或幼兒的興趣,增設(shè)表演所需的材料，讓幼兒有表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　圍繞主題活動(dòng)而特設(shè)的區(qū)域富有針對(duì)性，它們與主題活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展及與幼兒的需要的關(guān)系更為密切。

　�。�1）項(xiàng)目中的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”

　　在主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒常常會(huì)對(duì)主題中的某一個(gè)話(huà)題（或問(wèn)題）產(chǎn)生深入、持續(xù)探究的愿望，這時(shí)一部分幼兒會(huì)因?yàn)楣餐�的興趣而進(jìn)入同一個(gè)項(xiàng)目小組。因?yàn)轫?xiàng)目活動(dòng)需要一段時(shí)間的持續(xù)探究，這時(shí)某個(gè)區(qū)域就具有了在真實(shí)情境中完成某個(gè)特定任務(wù)的特質(zhì)，成為幼兒的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”。幼兒可以在這里盡情展開(kāi)項(xiàng)目工作，留下自己工作過(guò)程的記錄。這些區(qū)域擁有一個(gè)工作場(chǎng)所所需要的一切，如材料、工具、人員、資料等。這里成為幼兒討論時(shí)的“會(huì)議室”，操作時(shí)的“工作間”，展示時(shí)的“展覽廳”……

　　例：大班主題活動(dòng)“感恩——我家的故事”之“感恩行動(dòng)”

　　經(jīng)過(guò)約一周的主題活動(dòng)，部分幼兒產(chǎn)生了表演自己家里的故事的興趣。幼兒的這個(gè)想法很有意義，又極具挑戰(zhàn)性，教師給予了支持。

　　●選擇場(chǎng)地：教師傾聽(tīng)幼兒的想法，了解他們對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的需求后，提供了一個(gè)符合他們需要的活動(dòng)區(qū)域——活動(dòng)室內(nèi)一個(gè)較大的、離“資源庫(kù)”較近的活動(dòng)空間。于是這里便成了“感恩行動(dòng)”劇組的“工作基地”。

　　●討論劇本：既然是表演，合適的劇本是必不可少的，導(dǎo)演（由幼兒競(jìng)選產(chǎn)生）、演員、教師共同在“基地”中討論劇本，最后由教師協(xié)助整理成文稿。此時(shí)，這里儼然成了一個(gè)“會(huì)議室”。

　　●投入排練：確定劇本后，導(dǎo)演和演員們就投入了緊張的排練，這里又變成了“排練廳”。孩子們將每天的排練記錄（工作進(jìn)程記錄表）貼在區(qū)域中，既為了提示自己，也為了讓大家了解他們的工作進(jìn)程。

　　●制作道具：孩子們排練到一定階段，發(fā)現(xiàn)表演需要道具，便去“資源庫(kù)”尋找合適的材料制作相應(yīng)的道具。這時(shí)，這個(gè)區(qū)域又成了“制作車(chē)間”。

　　（2）技能練習(xí)的“工作坊”

　　技能在主題活動(dòng)和幼兒的發(fā)展中起著重要的作用，適宜的技能可為主題活動(dòng)的深入開(kāi)展提供支持和保證。因此，在主題活動(dòng)中，教師可根據(jù)需要有目的地設(shè)置一些區(qū)域，讓幼兒在其中練習(xí)主題活動(dòng)中需要的技能，并通過(guò)有效幫助來(lái)保持幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用技能的興趣,這時(shí)這個(gè)區(qū)域就變成了“工作坊”。需要注意的是，這里的“工作坊”不能只作為單一的技能練習(xí)場(chǎng)所，它是主題活動(dòng)中的一個(gè)支持。“工作坊”內(nèi)的活動(dòng)必須與主題活動(dòng)的進(jìn)展密切聯(lián)系，與主題活動(dòng)中其他區(qū)域的活動(dòng)發(fā)生關(guān)系，從而使主題活動(dòng)得以深入、擴(kuò)展。

　　例：大班主題活動(dòng)“服裝”

　　一些繡在服裝上的精美圖案讓孩子們著迷。教師發(fā)現(xiàn)了孩子們的興趣，便設(shè)立了一個(gè)區(qū)域，提供了繡花針、線(xiàn)、繃子等工具材料，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的保育教師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，于是許多幼兒來(lái)到這里學(xué)習(xí)繡花。此時(shí)，這個(gè)區(qū)域就具有了工作坊的性質(zhì)，也成為“服裝廠”游戲的一部分，豐富了原有的游戲內(nèi)容。在游戲過(guò)程中，顧客提出了更高的要求——繡更多層次的花，于是參與繡花的幼兒接受了新的挑戰(zhàn)。

　　（3）快樂(lè)的游戲“舞臺(tái)”

　　主題活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，幼兒積累了一定的主題經(jīng)驗(yàn)，一些原先圍繞主題活動(dòng)而開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)逐漸具有了游戲性。在區(qū)域活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}情境中的游戲后，區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性、交互性更為緊密，它們共同組成了與主題相關(guān)的游戲情境。

　　例：大班主題活動(dòng)“服裝”

　�。劾�1］在參觀服裝廠后，幼兒隨即在區(qū)域里進(jìn)行了“衣服是怎么做出來(lái)的”系列活動(dòng)。接著，這個(gè)區(qū)域被冠以“小天使兒童服裝廠”的名字，幼兒在自然分隔成的各個(gè)空間里做著設(shè)計(jì)、測(cè)量、裁剪、縫（粘）合、包裝等一系列工作。設(shè)計(jì)師將自己的作品送到裁剪部門(mén)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、裁剪后交給縫（粘）合部門(mén)……每個(gè)幼兒都有自己的角色和工作任務(wù)，他們?cè)诳鞓?lè)的游戲情境中實(shí)踐著自己獲得的主題經(jīng)驗(yàn)。

　�。劾�2］漂亮的服裝從服裝廠“生產(chǎn)”出來(lái)后，孩子們開(kāi)始討論“如何展示”的問(wèn)題。最終師幼決定將原有的戲劇表演區(qū)移至門(mén)外走廊，利用走廊較寬敞的優(yōu)勢(shì)搭建一個(gè)T型臺(tái)，近期表演區(qū)專(zhuān)門(mén)用來(lái)進(jìn)行時(shí)裝表演。模特們每天在這里排練，同時(shí)評(píng)議服裝廠送來(lái)的服裝。這吸引了不少觀眾，有來(lái)來(lái)往往的教師，有經(jīng)過(guò)這里的其他班的小朋友，有來(lái)參觀的客人……這是幼兒事先沒(méi)有想到的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)域還有新的優(yōu)勢(shì)——能向更多的人展示時(shí)，他們異常興奮，表演得更加投入了。

　　三、主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)的安排要點(diǎn)

　　區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇、空間設(shè)置、材料投放等緊緊圍繞主題經(jīng)驗(yàn)和幼兒的發(fā)展需要。

　　（1）圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，具有明確目的

　　每一個(gè)主題都有其重要的核心經(jīng)驗(yàn)，從其情境脈絡(luò)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，每一個(gè)主題情境中都有一個(gè)核心活動(dòng)。這就提示我們，每一個(gè)區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容都必須圍繞核心經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定。在一個(gè)大的主題活動(dòng)情境下，每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域應(yīng)有相應(yīng)的情境，有明確的教育目的和教育任務(wù)，這樣才能更好地讓區(qū)域活動(dòng)為主題服務(wù)。

　　例：大班主題活動(dòng)“感恩——我家的故事”之“感恩行動(dòng)”

　　“感恩行動(dòng)”劇組為了讓劇情更符合每個(gè)人的實(shí)際情況，請(qǐng)家長(zhǎng)用拍照、攝像的方式記錄一些一家人在家中的行為，并在區(qū)域中展示出來(lái)，為共同創(chuàng)編劇本作準(zhǔn)備。在這樣的區(qū)域情境中，每個(gè)人的活動(dòng)目的性更為明確，其他人也可從中了解他們的工作，提出合理的建議和幫助。

　　（2）跟隨主題需要，設(shè)置活動(dòng)空間

　　因各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、參與人數(shù)等因素的不同，我們?cè)谶M(jìn)行空間設(shè)置時(shí)要考慮其大小及位置，讓每個(gè)區(qū)域既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又能與其他區(qū)域有效銜接。

　　例：大班主題活動(dòng)“服裝”

　　在“服裝”主題活動(dòng)中，時(shí)裝表演區(qū)因需要較大空間而設(shè)置在活動(dòng)室外面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室外面很開(kāi)闊，表演時(shí)也不影響其他區(qū)域的活動(dòng)，但化裝、換服裝很麻煩，孩子們覺(jué)得應(yīng)該有專(zhuān)用化裝間、更衣室。于是，師幼共同努力，用大紙板間隔、圍合，形成了兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的化裝間、更衣室。漸漸地，孩子們希望表演時(shí)能有彩色燈光，他們提出需要燈光師、手電筒、固定燈光的器具等，因而，這個(gè)區(qū)域在空間的使用和安排上又有了新變化，對(duì)舞臺(tái)、背景等作了進(jìn)一步的規(guī)劃、調(diào)整，使其更符合幼兒的活動(dòng)需要。

　　由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置和變化要根據(jù)該主題的需要及區(qū)域活動(dòng)本身的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整，讓其真正為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。

　�。�3）投放開(kāi)放性材料，展現(xiàn)主題情境

　　與主題內(nèi)容密切相關(guān)的區(qū)域能讓幼兒自然地展現(xiàn)主題情境，產(chǎn)生真實(shí)的情感、積極的興趣。更重要的是，區(qū)域中的材料類(lèi)型豐富，數(shù)量充足，給幼兒極大的想象與選擇空間，使區(qū)域中的活動(dòng)情節(jié)更豐富、更有趣。

　　例：小班主題活動(dòng)“我喜歡小雞”

　　幼兒在一個(gè)較為安靜的區(qū)域中玩著“孵小雞”的游戲。教師提供了稻草、棉花、布、報(bào)紙、紙盒做的雞蛋、竹匾、泡沫墊子、靠墊等材料，還懸掛了一些母雞孵小雞的圖片。在教師的幫助下，大家一起將這個(gè)區(qū)域布置成小雞的家，幼兒在這里選擇喜愛(ài)的材料，進(jìn)行著溫馨而有趣的活動(dòng)：有的坐在稻草堆上模擬雞媽媽孵寶寶，有的選擇海綿或軟布制作孵小雞的窩，也有的用紙盒等材料表現(xiàn)小雞出殼的情景……

　　區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它發(fā)揮著促進(jìn)主題活動(dòng)深入發(fā)展、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要作用，因此，教師要認(rèn)真規(guī)劃，合理安排。

　　來(lái)源：《幼兒教育》2007.5

　　江蘇南京市太平巷幼兒園 陸曉民

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