在活動中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

　　導讀：一種習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替了。孩子特別好模仿，有時你在調顏料時，孩子會有興趣地嘗試一下，這時，你可以讓孩子試一下，別擔心孩子干不好，或添麻煩、幫倒忙。

　　3歲的雨箐剛上幼兒園時，是個活潑好動的孩子，可是每當吃飯的時候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來，我們從與雨箐的媽媽交談中，了解到原來雨箐一歲半的時候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃，一直喂她吃飯，結果造成了孩子到現在還不會獨立吃飯。在我班，不會獨立吃飯的幼兒還有；不會獨立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當代獨生子女的一大弊病。

　　在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學也認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調，也有了自理的愿望，家長應該多提供鍛煉的機會，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為老師，面對這種現狀，我們清醒地認識到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我們在一日活動中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

　　一、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

　　故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我們經常給孩子，講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我們給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。

　　二、教會幼兒進行自理的方法。

　　為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我們會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我們編成了順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法�，F在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

　　三、提供幼兒練習自理的機會。

　　孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

　　（一）創(chuàng)設豐富多彩的區(qū)域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。

　　環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在活動中我發(fā)現我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區(qū)角。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節(jié)，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區(qū)角。在一次性杯子上貼一個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節(jié)：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。此外，我們還設計了《串珠珠》、《系鞋帶》等區(qū)角。通過這些區(qū)角，不僅讓孩子們感受了有趣的故事，更培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。

　　（二）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。

　　孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日生；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊。上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，蠟筆等。中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗，午餐后一起收拾餐桌等。下午幫老師一起收收杯子，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發(fā)作業(yè)紙。”“老師讓我來送飯。”……

　　（三）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。

　　為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得三顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現幼兒生活自理能力的水平。

　　四、堅持鍛煉幼兒自理的能力。

　　一種習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替了。孩子特別好模仿，有時你在調顏料時，孩子會有興趣地嘗試一下，這時，你可以讓孩子試一下，別擔心孩子干不好，或添麻煩、幫倒忙。另一方面孩子由于缺乏生活經驗，在操作過程中難免出現這樣那樣的問題，如不小心打翻顏料或弄了一地的水等。這時，我們應多鼓勵，少指責埋怨，以保護孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。

　　總之，只要放開我們關愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機會！相信孩子，經過磨練他們一定會做得更好。

　　巴城幼兒園 毛美華

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