雙向互動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力

　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 雙相互動(dòng) 途徑和方式 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

　　內(nèi)容提要：

　　為改變語(yǔ)文教學(xué)中存在的聽(tīng)說(shuō)人為分割，分而治之和偏重獨(dú)白練習(xí)、忽視對(duì)話練習(xí)的現(xiàn)象，落實(shí)《大綱》中有關(guān)口語(yǔ)交際的要求，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到全面、有效地提高，在教學(xué)中必須把學(xué)生帶入一種雙相互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，即通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)提高口語(yǔ)交際能力。

　　在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的幾點(diǎn)體會(huì)：教方法、勤練習(xí)、多運(yùn)用；課內(nèi)外結(jié)合、采取多種訓(xùn)練形式；注意層次、全員提高；重視非智力因素的培養(yǎng)。

　　在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和具體方式：改革課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)立專門環(huán)節(jié)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；在討論、發(fā)言中落實(shí)雙向互動(dòng)；開(kāi)展專題活動(dòng)；與學(xué)生的日常生活和教育活動(dòng)緊密結(jié)合。

　　在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)、逐步提高；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異；讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要實(shí)事求是，又要重在激勵(lì)。

　　正文：

　　交際作為人生存與發(fā)展的一種活動(dòng)方式，指社會(huì)中人與人的往來(lái)接觸�？谡Z(yǔ)交際指人們通過(guò)口語(yǔ)來(lái)交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。

　　當(dāng)今社會(huì)發(fā)展到信息時(shí)代，交際的形式和內(nèi)容有了很大變化，以口語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言形式其使用范圍越來(lái)越擴(kuò)大，不僅在日常談話、辯論、演說(shuō)等方面要依靠口語(yǔ)，而且隨著通訊傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，廣播、電視、電話以至于人機(jī)對(duì)話等，都把口語(yǔ)作為主要的信息載體，而這些現(xiàn)代化信息的傳遞，對(duì)口語(yǔ)的要求更是高標(biāo)準(zhǔn)、高效能的。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)既要重視讀寫教學(xué)，也要重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際方面的素質(zhì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，存在著聽(tīng)說(shuō)人為分割，分而治之和偏重獨(dú)白練習(xí)、忽視對(duì)話練習(xí)的現(xiàn)象，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到全面、有效地提高。為了改變這一現(xiàn)狀，新《大綱》將原《大綱》教學(xué)內(nèi)容與要求中的聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，并明確指出：口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言 實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須把學(xué)生帶入一種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，以雙向促交際，以互動(dòng)促提高，通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，即通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)提高口語(yǔ)交際能力。

　　一、在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　1．教方法、勤練習(xí)、多運(yùn)用

　　提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)教給學(xué)生一些基本的知識(shí)、方法，如：進(jìn)行口語(yǔ)交際的基本要求有哪些，平時(shí)可從哪些方面努力提高口語(yǔ)交際能力（注意培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)和思維能力，注意觀察生活，善于從多種渠道獲取信息、積累“交際”的素材，向他人學(xué)習(xí)“交際”的技巧，注意把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐等）。這樣學(xué)生才能心中有數(shù)，利于自主訓(xùn)練提高。但是，口語(yǔ)交際作為一項(xiàng)技能，僅了解知識(shí)、方法是不夠的，必須通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)形成、提高能力。教方法是進(jìn)行訓(xùn)練的準(zhǔn)備?知識(shí)是技能的基礎(chǔ)。

　　口語(yǔ)交際和任何一項(xiàng)其他技能一樣，學(xué)與練的最終目的都是為了運(yùn)用，因此，練與用也必須緊密結(jié)合。為了練而練，練與用截然分開(kāi)，結(jié)果都是事倍功半。正確的做法應(yīng)該是觀察學(xué)生的生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘需要進(jìn)行口語(yǔ)交際的點(diǎn)，即需要通過(guò)口語(yǔ)交際解決實(shí)際問(wèn)題之處，既利用這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，又解決實(shí)際問(wèn)題，取得事半功倍的效果。

　　2．課內(nèi)外結(jié)合，采取多種訓(xùn)練形式

　　口語(yǔ)交際在生活中無(wú)處不在，其訓(xùn)練的時(shí)機(jī)、形式也就多種多樣。既應(yīng)有課內(nèi)的問(wèn)答、討論、質(zhì)疑等相對(duì)固定的訓(xùn)練形式，也應(yīng)有課外的訪問(wèn)、互助、交流等相對(duì)靈活、機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練形式。課內(nèi)外結(jié)合，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了充裕的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，靈活多樣的形式利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使練與用結(jié)合得更緊密。

　　3．注意層次，全員提高

　　正如《大綱》指出的：學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，即充分尊重和重視每個(gè)學(xué)生已有的口語(yǔ)交際水平，因人而異設(shè)定不同層次的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，而不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)視而不見(jiàn)，簡(jiǎn)單而統(tǒng)一地制定訓(xùn)練?起點(diǎn)和終點(diǎn)，以免出現(xiàn)因要求過(guò)高造成部分學(xué)生達(dá)不到而喪失興趣或因要求過(guò)低造成部分學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間、精力的現(xiàn)象，這都是訓(xùn)練低效失效的表現(xiàn)。

　　例如，對(duì)能力較弱的學(xué)生可側(cè)重訓(xùn)練敢于參與，有話可說(shuō)，對(duì)能力一般的學(xué)生可側(cè)重訓(xùn)練說(shuō)得有理有據(jù)，與他人發(fā)言有交鋒、碰撞，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到以上要求的基礎(chǔ)上可側(cè)重訓(xùn)練說(shuō)得有藝術(shù)性，有相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)--據(jù)心理學(xué)家拉爾伯特·梅拉比安研究得出的公式，信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情，因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中提出有態(tài)勢(shì)語(yǔ)的要求，實(shí)際是對(duì)全體學(xué)生起到了導(dǎo)向作用，即使有一部分學(xué)生一時(shí)不能完全達(dá)到這一要求， 也使他們具有了進(jìn)行口語(yǔ)交際應(yīng)該有態(tài)勢(shì)語(yǔ)的意識(shí)，為今后的進(jìn)一步提高打下了基礎(chǔ)。

　　4．重視非智力因素的培養(yǎng)

　　口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，除了反映講話人的意愿、觀點(diǎn)、思維水平、語(yǔ)言能力外，也反映講話者待人接物的態(tài)度等人格修養(yǎng)方面的特質(zhì)。因此，在雙向互動(dòng)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須重視非智力因素的培養(yǎng)，如新《大綱》所言：培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。這是以人為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)的保證。

　　例如，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，待人有禮貌，不搶話、不打斷別人談話的習(xí)慣，懂得如何與他人平等合作，就某一問(wèn)題進(jìn)行討論、商議的習(xí)慣等。

　　二、在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的途徑和具體方式

　　在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，《大綱》明確指出了三種基本途徑：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

　　結(jié)合《大綱》和高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在實(shí)踐中我通過(guò)以下幾種具體方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、提高：

　　1．改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)立專門環(huán)節(jié)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

　　從六年級(jí)第一學(xué)期起，學(xué)習(xí)每篇課文的第一課時(shí)（主要是在全班范圍交流預(yù)習(xí)生字、字詞的情況，檢查朗讀，提出不懂的問(wèn)題并隨機(jī)解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題）改教師組織為當(dāng)堂由上一節(jié)課組織交流的學(xué)生推薦一名學(xué)生主持（事先不通知）。在這名學(xué)生組織全班交流的過(guò)程中，可提問(wèn)、指名回答等，其他學(xué)生也可向其提問(wèn)要求解答，同時(shí)，組織者還有責(zé)任對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納，有針對(duì)性的提出自己的看法。交流結(jié)束后，師生共同對(duì)主持人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議（從聲音、儀態(tài)、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、對(duì)課文的把握等方面評(píng)議），給出一個(gè)成績(jī)。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都要做好今天我主持的準(zhǔn)備，提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量；使主持人與學(xué)習(xí)者始終處于交流、互動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)造了更多的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)；使交流預(yù)習(xí)與口語(yǔ)交際有機(jī)融為一體，練、用結(jié)合，提高了課堂效益；使每一位主持人在經(jīng)歷了實(shí)踐鍛煉后，從老師同學(xué)的評(píng)議中對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足有了了解，也使每一位學(xué)習(xí)者與他人有了對(duì)照、比較，利于今后進(jìn)一步提高，可謂一舉數(shù)得。

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