創(chuàng)造力——美術(shù)活動(dòng)的靈魂

　　導(dǎo)讀：在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術(shù)教學(xué)模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)不同事物，同一繪畫(huà)內(nèi)容，班中會(huì)出現(xiàn)風(fēng)格迥異的幾十幅作品。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，幼兒不僅繪畫(huà)技能得到提高，觀察力、想象力、創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)展，這就是我們開(kāi)展此課題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　創(chuàng)造性是人類(lèi)個(gè)體普遍具有的潛能，幼兒也不例外，兒童心理學(xué)研究表明，幼兒擁有無(wú)限的創(chuàng)造潛能。兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動(dòng)之中。美術(shù)是孩子的另一種語(yǔ)言。充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，才會(huì)使幼兒充分的發(fā)展，創(chuàng)造來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但不是臨摹和完全的模仿，我們要培養(yǎng)的是一個(gè)充滿(mǎn)自信、會(huì)思考、有創(chuàng)意、勇于表達(dá)自己看法與感受的自然兒童，而不是一個(gè)又一個(gè)沒(méi)有自我，只會(huì)迎合老師、家長(zhǎng)的“超級(jí)乖乖”。為此就目前美術(shù)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，我們做了如下的反思與探索。

　　一、目前美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差探析

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)構(gòu)成上：以幼兒習(xí)得繪畫(huà)技能為目標(biāo)，注重臨摹訓(xùn)練。以畫(huà)的像不像作為繪畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以近期內(nèi)幼兒作品效果來(lái)判斷幼兒的繪畫(huà)能力。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容上：教學(xué)內(nèi)容按老師意圖基本固定，大都是單一的命題畫(huà)。忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫(huà)。

　　（三）教學(xué)方法和形式上：是封閉性的框架式注入教學(xué)，由教師畫(huà)好范畫(huà)，然后讓幼兒依葫蘆畫(huà)瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動(dòng)中陷入消極被動(dòng)乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒的創(chuàng)造過(guò)程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。藝術(shù)活動(dòng)是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，應(yīng)克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使其在被動(dòng)的服從和模仿中喪失信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力。”創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育重要的一環(huán)。對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和素質(zhì)教育的理念，反思以往美術(shù)教學(xué)，忽視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的致命傷，必須加以改革。

　　二、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思考與實(shí)踐

　�。ㄒ唬├砟顚用娴乃伎�

　　1、活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的。教師要沖破以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)價(jià)值觀的束縛，追求美術(shù)活動(dòng)的素質(zhì)教育功能，將目標(biāo)鎖定在促進(jìn)幼兒個(gè)性、創(chuàng)造力、成功感、繪畫(huà)興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的價(jià)值觀上。美術(shù)活動(dòng)不是依樣畫(huà)葫蘆，而應(yīng)該體現(xiàn)智慧的亮點(diǎn)——創(chuàng)造力。要樹(shù)立“創(chuàng)造力培養(yǎng)在前，技能訓(xùn)練置后”的觀念。

　　2、幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)著畫(huà)逐步轉(zhuǎn)向“畫(huà)著學(xué)”。學(xué)著畫(huà)：指通過(guò)教師的教學(xué)，孩子掌握繪畫(huà)的技能技巧，從而運(yùn)用所學(xué)的技能技巧作畫(huà)的教學(xué)。畫(huà)著學(xué)：指的是孩子在作畫(huà)、充分自由表達(dá)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美能力，發(fā)展他們的認(rèn)知個(gè)性，幫助他們形成自信，并學(xué)會(huì)尊重別人的教學(xué)。如：孩子們對(duì)自然角的金魚(yú)感興趣，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們畫(huà)。不像往常一樣出示范畫(huà)，而是讓孩子通過(guò)觀察作畫(huà)。為了增強(qiáng)孩子們的畫(huà)畫(huà)信心，教師也拿一張紙對(duì)幼兒說(shuō)：“老師也不知道怎么畫(huà)金魚(yú)，今天我要和小朋友比一比看誰(shuí)畫(huà)的好”。

　　3、美術(shù)活動(dòng)中教師不應(yīng)要求幼兒表達(dá)事物的真實(shí)，而要特別關(guān)注幼兒個(gè)性的自由發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言張揚(yáng)自己的個(gè)性，自由大膽地表達(dá)自己的設(shè)想，要欣賞幼兒的標(biāo)新立異，贊賞幼兒獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)意。

　　4、要辨證的處理“教”和“放”的關(guān)系。孩子的潛力很大，少示范，孩子才能創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫(huà)。指導(dǎo)不等于示范，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)并不意味著只為孩子出示范畫(huà)，它體現(xiàn)在多個(gè)方面。如：為幼兒選擇適宜的觀察對(duì)象，引導(dǎo)他們觀察，給予他們技能上適宜的幫助等。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性并不是忽視教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是必要的，但必須要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、指導(dǎo)的方式，找準(zhǔn)介入點(diǎn)。如有的幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)不敢下筆，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒摸一摸魚(yú)背上的弧線，再重點(diǎn)示范難點(diǎn)部分，弧線的畫(huà)法。通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒各種感官參與，為孩子提供了嘗試的機(jī)會(huì)，教師支架了幼兒的學(xué)習(xí)，孩子創(chuàng)造性地畫(huà)出了自己觀察到的魚(yú)。

　　5、兒童創(chuàng)造的樂(lè)趣并不在于達(dá)到某種功利目的，而在于創(chuàng)造過(guò)程本身，在創(chuàng)造過(guò)程中，兒童通過(guò)得到自我證實(shí)，而在心理上獲得樂(lè)趣和滿(mǎn)足。

　�。ǘ�）實(shí)踐層面的探索

　　1、用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察是創(chuàng)造的前提

　　美術(shù)活動(dòng)是一種視覺(jué)藝術(shù)，觀察是進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的源泉。只有通過(guò)觀察，才能在人的頭腦中形成表象，為美術(shù)活動(dòng)積累素材。以往我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒觀察時(shí)，由教師指著圖片和實(shí)物，幼兒則依著教師的指示來(lái)觀察。這種消極被動(dòng)的觀察方法影響了幼兒觀察的興趣及結(jié)果。課題實(shí)施中，我們采用發(fā)現(xiàn)法來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒觀察的積極性，將幼兒視為活動(dòng)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，在觀察活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看看圖片和實(shí)物，適時(shí)提醒他們：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。”“你的眼睛真亮、真能干，發(fā)現(xiàn)了秘密。”“為×××的發(fā)現(xiàn)鼓鼓掌。”用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)幼兒觀察，幼兒對(duì)觀察充滿(mǎn)了興趣，提高了觀察的準(zhǔn)確性，同時(shí)在觀察中充滿(mǎn)了自信感。根據(jù)不同年齡階段幼兒認(rèn)知的不同特點(diǎn)，觀察可以從以下幾方面入手：

　�。�1）利用園內(nèi)及社區(qū)的自然條件引發(fā)幼兒對(duì)周?chē)�事物觀察的興趣。

　　美術(shù)是人們對(duì)社會(huì)生活的反映，是人們表達(dá)自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)情感的手段。幼兒的周?chē)�環(huán)境和日常生活，是幼兒繪畫(huà)、表現(xiàn)、創(chuàng)作的主要題材內(nèi)容，是他們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的主要源泉。所以教師不要急于教他們畫(huà)什么，而是利用幼兒園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)的自然條件經(jīng)常帶他們參觀，引導(dǎo)他們觀察花、草、樹(shù)木的形狀、色彩等。引發(fā)他們對(duì)周?chē)�事物的興趣，讓幼兒隨心所欲地將觀察與想象的東西畫(huà)出來(lái)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，為創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。

　�。�2）欣賞作品

　　美術(shù)欣賞可使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作起點(diǎn)更高�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域中指出“藝術(shù)欣賞和藝術(shù)表現(xiàn)是藝術(shù)活動(dòng)的兩大方面，是不可偏廢的。”美術(shù)——作為視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)欣賞可以開(kāi)闊幼兒的眼界，提高品味，為美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造積蓄內(nèi)在的功力，并能在不知不覺(jué)間遷移到他們的美術(shù)創(chuàng)作中來(lái)。欣賞作品時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察作品中有些什么，然后啟發(fā)幼兒談?wù)劊�看到作品時(shí)有些什么感受，鼓勵(lì)幼兒大膽地用圖畫(huà)表現(xiàn)自己的感受。

　�。�3）觀察發(fā)現(xiàn)畫(huà)面不同

　　幼兒繪畫(huà)過(guò)程中不必強(qiáng)調(diào)安靜，尤其對(duì)年齡較小的幼兒，可以自由的邊說(shuō)邊畫(huà)。常能見(jiàn)到幼兒往往缺乏繪畫(huà)技能，影響其創(chuàng)造力在作品中的充分表現(xiàn)，而說(shuō)畫(huà)可以完善幼兒的創(chuàng)作思路，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。每當(dāng)幼兒作品完成后，可陳列出來(lái)，利用幼兒園同伴教育資源，讓幼兒互相欣賞、借鑒、發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的不同，找找自己與別人畫(huà)得不同的地方，講講為什么要這樣表現(xiàn)的理由，說(shuō)說(shuō)別人作品哪里表現(xiàn)的好，為什么好。這樣可有效地保持幼兒源源不斷的創(chuàng)作激情。

　�。�4）補(bǔ)畫(huà)某部分特征

　　讓幼兒補(bǔ)畫(huà)鴨子和小雞的嘴，長(zhǎng)頸鹿的脖子、松鼠的尾巴、袋鼠的口袋、兔子的耳朵、大象的鼻子等，突出觀察重點(diǎn)，加深幼兒對(duì)事物主要特征的印象。

　　（5）發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)

　　把貓和老虎、小雞和小鴨、黃瓜和胡蘿卜、蘋(píng)果和梨子、桔子和西紅柿等放在一起畫(huà)，請(qǐng)幼兒找出它們?cè)谕庑紊系墓餐�之處，以便高效、靈活掌握他們的畫(huà)法。

　　2、范畫(huà)的恰當(dāng)使用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段

　　當(dāng)前在美術(shù)活動(dòng)中，教師引入——出示范畫(huà)——示范講解——幼兒臨摹，是經(jīng)常用的教學(xué)手段。這種方式雖然能讓幼兒較好地學(xué)習(xí)繪畫(huà)語(yǔ)言。如構(gòu)圖、色彩、形式、美感等，但也容易陷入僵化的局面，扼殺幼兒繪畫(huà)的個(gè)性特點(diǎn)等。模仿不是創(chuàng)造，如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅懂?huà)呢？

　　（1）小班：小班幼兒對(duì)物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，若任憑他們自由發(fā)揮自己的想象力，就會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)僅有過(guò)程而沒(méi)有結(jié)果，不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。所以小班的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆独�進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。使其能給幼兒的美術(shù)創(chuàng)作以參考，幫助幼兒?jiǎn)酒鹣胍�表現(xiàn)的物體的清晰意向。為了避免幼兒對(duì)范例機(jī)械模仿，范例要多元化，如：小班初期幼兒繪畫(huà)圓形。圓形基本畫(huà)法是一樣的，但圓形能表達(dá)多種物體。教師出示多幅不同的圓形物體范畫(huà)（氣球、花、蘋(píng)果、西瓜、小魚(yú)吹的泡泡等）。可開(kāi)拓幼兒視野、思路，啟發(fā)幼兒更具想象力，提問(wèn)：“除了老師畫(huà)的圓形物品外，你還想到了哪些圓形物品？”幼兒自由思考、討論，思維活躍起來(lái)，給幼兒提供想象和創(chuàng)造的空間。范例多元化還能滿(mǎn)足不同能力層次幼兒的需要。繪畫(huà)能力偏低幼兒，會(huì)通過(guò)模仿學(xué)習(xí)獲得鍛煉，能力較強(qiáng)幼兒會(huì)舉一反三，獲取更多認(rèn)知、繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。

　�。�2）中班：中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，幼兒繪畫(huà)水平與審美能力也有所提高。美術(shù)活動(dòng)中對(duì)于一些幼兒常見(jiàn)的熟悉的物品教師不提供范例，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察實(shí)物、回憶經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。如：繪畫(huà)“快樂(lè)的蘋(píng)果寶寶”。蘋(píng)果是幼兒常吃的、非常熟悉的水果，活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察不同顏色、不同大小的實(shí)物蘋(píng)果，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)自己的感受，教師可啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“什么樣的蘋(píng)果寶寶是快樂(lè)的？”鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)時(shí)既要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，又要展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造性表現(xiàn)“快樂(lè)的蘋(píng)果寶寶。”因?yàn)橛變貉壑袥](méi)有教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范和范畫(huà)，自由大膽創(chuàng)造性地表達(dá)了自己的想法和感受。對(duì)一些離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的，幼兒較為陌生的內(nèi)容，教師適當(dāng)提供范例或重點(diǎn)示范某一部分，提供某一部分范例，這樣能幫助幼兒克服難點(diǎn)，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，又能發(fā)揮幼兒的想象力。

　�。�3）大班：通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是大班美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。心理學(xué)家把幼兒的創(chuàng)造力描述為：“回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，重新組合，加工成新的模式，新的思想和新的產(chǎn)品的能力。”模仿不是創(chuàng)造，大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，具備一定的繪畫(huà)技能。美術(shù)活動(dòng)中教師要盡可能不出示范畫(huà)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)回憶再現(xiàn)表象，創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫(huà)。如：命題畫(huà)《獅子大王的故事》，在繪畫(huà)前，教師組織引導(dǎo)幼兒看圖書(shū)，去公園看獅子，折剪獅子等多種活動(dòng)，有目的的豐富積累有關(guān)獅子特征的感性經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)看碟片進(jìn)一步使幼兒了解獅子的外形特征、生活習(xí)慣、各種動(dòng)態(tài)，使獅子的形象在幼兒大腦中更具體、生動(dòng)。然后引發(fā)幼兒聯(lián)想，編獅子大王的故事，最后以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)在紙上。在這一過(guò)程中，雖沒(méi)有教師任何范例，但幼兒大腦中早已蓄存了大量有關(guān)獅子的信息。幼兒大膽、自由、無(wú)局限的表現(xiàn)自己想象中的《獅子大王的故事》。幼兒的作品各不相同，風(fēng)格迥異，畫(huà)的有“獅子大王帶小朋友旅行”、“獅子大王過(guò)生日”、“獅子大王在山頂給小動(dòng)物訓(xùn)話”等。每一幅無(wú)聲作品都在宣泄著幼兒個(gè)性，迸發(fā)出無(wú)限生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力。如果有需要示范的內(nèi)容（恐龍等），可用粉筆白描完成構(gòu)圖或重點(diǎn)示范某一部分，示范完后，根據(jù)孩子的需要，擦掉或保留，以免影響幼兒新的構(gòu)思，可允許幼兒自帶參考書(shū)，自由交流、充分聯(lián)想、大膽表現(xiàn)。

　　3、多角度思維訓(xùn)練是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的保障

　　多角度的思維訓(xùn)練指的是從不同角度、不同層次去發(fā)現(xiàn)新的探索天地，它需要擺脫固有的、單一的思維定勢(shì)，思維形式為發(fā)散思維、橫向思維。這種思維訓(xùn)練對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的，都是具有創(chuàng)造意義的。

　　①添筆畫(huà)：給幼兒一個(gè)圖形如讓幼兒添上幾筆，畫(huà)出一個(gè)完整的形象。

　�、谄串�(huà)：給幼兒提供各種幾何圖形，讓幼兒將它拼合成一個(gè)形象。

　　③變畫(huà)：給幼兒一個(gè)圖形，啟發(fā)幼兒畫(huà)出各種豐富而新奇的畫(huà)。如可根據(jù)半個(gè)西瓜皮變畫(huà)出：

　�、軋D形結(jié)構(gòu)擴(kuò)散：給幼兒幾個(gè)圖形，讓幼兒用它們變化出不同形狀的物體并加以裝飾。如這些圖形可組合成：

　　⑤圖形逆向：給幼兒一個(gè)條件，讓幼兒往相反的方向想，并繪畫(huà)。如要求幼兒畫(huà)一張沒(méi)有圓的畫(huà)，幼兒必須將圓形的東西改畫(huà)成其它形狀。

　　4、在命題畫(huà)和意愿畫(huà)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　�。�1）課題實(shí)施中，我們有計(jì)劃、有目的地調(diào)整了意愿畫(huà)與命題畫(huà)的課時(shí)比例，根據(jù)大、中、小班的年齡特點(diǎn)，相對(duì)增加了意愿畫(huà)的活動(dòng)次數(shù)。

　�。�2）在命題畫(huà)教學(xué)中，給美術(shù)活動(dòng)好的命題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，恰當(dāng)?shù)拿�題是調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的因素之一。它能拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的想象力，而不恰當(dāng)?shù)拿�題在某種程度上會(huì)束縛孩子的想象力。命題時(shí)應(yīng)該考慮幼兒的特點(diǎn)，賦予一定的情節(jié)、含義和動(dòng)感，力求多給孩子想象的空間，讓孩子愉快地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)童真與美好，如“春天的顏色”、“大樹(shù)的衣服”、“睡醒了蟲(chóng)子們”、“和大自然做游戲”、“大樹(shù)的頭發(fā)”、“無(wú)家可歸的動(dòng)物”、“哭泣的地球”、“跳舞的花”等等。

　�。�3）在意愿畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　想象是思維的翅膀，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的核心。幼兒想象力是人生創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而童年是想象發(fā)展的黃金時(shí)期。幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定幼兒是借助想象來(lái)創(chuàng)造的。而意愿畫(huà)則為幼兒的想象提供了自由、廣闊的空間，在意愿畫(huà)創(chuàng)作中，想象基于幼兒自身的情況，沒(méi)有逼迫，沒(méi)有壓力，幼兒不加拘束地、靈活自如地運(yùn)用想象，而教師在幼兒意愿畫(huà)的創(chuàng)作中，要尊重和接納每一位幼兒的觀點(diǎn)和設(shè)想，鼓勵(lì)幼兒有自己的創(chuàng)造，標(biāo)新立異，不要求幼兒以表現(xiàn)真實(shí)為目的，也可引導(dǎo)幼兒借助于音樂(lè)、制作等藝術(shù)和游戲活動(dòng)，以自己獨(dú)特的方式把想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從而使其心理行為和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。

　　在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術(shù)教學(xué)模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)不同事物，同一繪畫(huà)內(nèi)容，班中會(huì)出現(xiàn)風(fēng)格迥異的幾十幅作品。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，幼兒不僅繪畫(huà)技能得到提高，觀察力、想象力、創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)展，這就是我們開(kāi)展此課題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　新疆石河子市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張俊榮 趙艷紅 陳霞

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