幼兒珠心算學(xué)習(xí)中的問題與對策

　　導(dǎo)讀：俗話說：“欲速則不達(dá)”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學(xué)習(xí)更是如此。如果單純追求結(jié)果——幼兒心算能力的提高，而一味強(qiáng)調(diào)片面訓(xùn)練。不顧及過程中幼兒的反應(yīng)，那么后果是不堪設(shè)想的。除讓幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中的熱情消失殆盡外，還極可能產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理，影響他們對其他知識的探究興趣。

　　珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦潛能、促進(jìn)思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風(fēng)靡全球、經(jīng)久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學(xué)與研究，在多年的實踐與理論分析中，我們發(fā)現(xiàn)要使珠心算的價值得以最大程度的發(fā)揮、利用。就必須緊密聯(lián)系幼兒發(fā)展的實際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn),有的放矢、有針對性的施以教學(xué)。在多年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在珠心算的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題：

　　一、興趣易產(chǎn)生難持久

　　興趣是最好的老師。幾乎所有的教學(xué)都會從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學(xué)等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學(xué)習(xí)的神往和激情。當(dāng)他們剛走進(jìn)課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進(jìn)入真正學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓(xùn)練，則會令他們開始的學(xué)習(xí)熱情減退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學(xué)習(xí)中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是擺在教師面前的一個實際教學(xué)問題。

　　二、個體成績顯著但差異過大

　　一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績表現(xiàn)在：對數(shù)字的理解、運(yùn)用能力強(qiáng)；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強(qiáng)。。。。。。隱性的則體現(xiàn)在：右腦半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學(xué)習(xí)主動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點(diǎn)，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點(diǎn)；有的幼兒接受能力很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學(xué)習(xí)中的成績，呈不平衡狀態(tài)。從而，給教師的統(tǒng)一教學(xué)、制定目標(biāo)帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學(xué)習(xí)，都能在不同程度上得以提高。呈現(xiàn)在教師面前的一個嚴(yán)峻問題。

　　三、有成功體驗但易產(chǎn)生畏難情緒

　　通過一段時間的學(xué)習(xí)，每個幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當(dāng)他們真實的發(fā)現(xiàn)自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學(xué)科一樣，珠心算也有其自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。尤其在湊五補(bǔ)十、減五進(jìn)一等的學(xué)習(xí)中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)多途徑教學(xué)形式，給幼兒鋪設(shè)越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學(xué)策略。

　　針對幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們嘗試應(yīng)用了這么幾個對策，效果良好。

　　一、以整合教育觀滲透各科教學(xué)

　　現(xiàn)代教學(xué)觀已越來越重視各門學(xué)科的聯(lián)系與整合。珠心算教學(xué)同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學(xué)習(xí)熱情、感受學(xué)習(xí)樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術(shù)、計算等多門學(xué)科的知識，調(diào)動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設(shè)計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學(xué)環(huán)節(jié)一步步展開，目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)接近。讓幼兒在不知不覺中提高認(rèn)知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓(xùn)練中，為避免幼兒對長時間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學(xué)習(xí)看珠認(rèn)數(shù)4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強(qiáng)了他們對珠心算學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

　　二、豐富教學(xué)形式促個別化學(xué)習(xí)

　　無庸質(zhì)疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，應(yīng)該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個孩子都能在原有基礎(chǔ)、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認(rèn)知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學(xué)習(xí)原則，在教學(xué)中，除了新的知識點(diǎn)采用集體學(xué)習(xí)形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)形式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境————區(qū)域。讓幼兒在親自的實踐、練習(xí)到達(dá)自己的最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。再次，根據(jù)各個幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動材料。讓幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，能動的獲取知識、提高認(rèn)識�？梢�，個別化的教學(xué)形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩子都能在自己可以達(dá)到的層面上獲得進(jìn)一步發(fā)展。

　　三、分解教學(xué)難點(diǎn)于自信中探索

　　俗話說：“欲速則不達(dá)”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學(xué)習(xí)更是如此。如果單純追求結(jié)果——幼兒心算能力的提高，而一味強(qiáng)調(diào)片面訓(xùn)練。不顧及過程中幼兒的反應(yīng)，那么后果是不堪設(shè)想的。除讓幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中的熱情消失殆盡外，還極可能產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進(jìn)法。尤其是在學(xué)習(xí)口訣中，我們針對每一術(shù)語、詞義予以具體、詳細(xì)的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎(chǔ)。

　　總之，片面的追求結(jié)果——計算能力的提高，已遠(yuǎn)被時代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：發(fā)展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養(yǎng)上。讓我們共同放眼未來，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、活動設(shè)下一個嶄新的、有彈跳力的伏筆！

　　江蘇省通州市通州幼兒園 喻琴

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