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來源：來自網(wǎng)絡 2009-11-23 15:08:16
導讀：教師除了傾聽幼兒的聲音，還必須了解孩子的操作過程，教師除了是觀察者、記錄者，還必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過程的共同參與者，教師要能夠接住孩子拋過來的球，讓孩子在反復的拋接過程中，獲得更多的知識和經(jīng)驗。
《綱要》要求我們在一日活動中要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，強調(diào)教師要尊重和滿足幼兒的需要，鼓勵幼兒與環(huán)境發(fā)生有意義的互動。要實現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好師生互動關(guān)系，下面我們以“動物怎樣保護自己”主題生成活動為例，介紹我們?nèi)绾斡貌煌膸熒臃绞�，推動幼兒探索活動的�?/p>
一、感悟幼兒的聲音，關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問題
在傾聽中感悟幼兒，認識幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀察，要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在必須傾聽。
實錄一
在一次預設課程“聰明的烏龜”活動中，小朋友在觀察烏龜?shù)臍r，吳顯說：“烏龜?shù)臍び斜Ｗo作用，要是誰來吃它，它就會把身體全縮到殼里。”幾位幼兒的注意力開始轉(zhuǎn)移到“小動物怎樣保護自己”上。
發(fā)現(xiàn)幼兒迫切想了解“小動物怎樣保護自己”，我們就充分利用各種資源，帶幼兒在書上尋找，布置動物圖片，請家長協(xié)助搜集資料。一周后，在“小動物怎樣保護自己”的談話活動中，小朋友各自發(fā)表自己的意見：
清清說：“蝸牛和烏龜一樣，用硬殼殼來保護自己。”
顧晗宸說：“大象用長鼻子來保護自己，它用鼻子噴水，還可以把敵人甩得老遠。”
蔣幸文說：“刺謂會縮成一團，把敵人刺傷。”
陳汀說：“變色龍，它是靠改變自己皮膚的顏色來保護自己。”
周盛愷說：“烏賊會噴墨汁，這樣敵人就找不到它了。”
……
在自發(fā)生成的活動中，幼兒參與活動的積極性很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動氣氛輕松，幼兒的潛能得到真正的發(fā)揮。從這個例子中可以看出：教師關(guān)注幼兒自發(fā)生成的課程，及時開展相應的活動，給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料，鼓勵他們提出問題，研究問題，是師生有效互動的方式之一。
二、理解幼兒的想象，產(chǎn)生師生共鳴效應
在探索活動中，師生雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想象又讓教師增長見識、大開眼界。
實錄二
孩子們都在饒有興趣地談論著“小動物怎樣保護自己”。只有夏天看著圖片上的蛋寶寶發(fā)呆。老師問：“夏天，你怎么啦?”夏天說：“蛋寶寶沒手沒腳，怎么來保護自己呢?”老師馬上把孩子引入新的話題：“誰有好辦法來保護蛋寶寶?”話音剛落，活動室里，又熱鬧起來。
苗苗說：“雞媽媽會保護它的。”
康康說：“我給它用磚造一間房子，讓它躲在里面。”
馬文博說：“我把它帶回家，和我睡一被窩。”
創(chuàng)創(chuàng)說：“我在蛋上畫一個獅子頭，大家見了都害怕，沒有人敢欺負它了。”
……
走進孩子的世界時，就會驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的語言充滿了活力和思想。這是教師很難預測的�；顒雍螅矣纸o幼兒準備了紙、筆、積木等材料，讓他們?yōu)榈皩殞氉龇雷o的工具。
老師通過創(chuàng)設情境，把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到保護蛋寶寶上來，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷地探索下去。
三、認識幼兒的思維，接過孩子拋來的球
教師除了傾聽幼兒的聲音，還必須了解孩子的操作過程，教師除了是觀察者、記錄者，還必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過程的共同參與者，教師要能夠接住孩子拋過來的球，讓孩子在反復的拋接過程中，獲得更多的知識和經(jīng)驗。
實錄三
吳昕一將蛋寶寶放在積木床上時，不慎打破了。他叫起來，“啊呀，我的蛋被打破了。”老師說：“為什么他的蛋寶寶會破呢？”大家圍攏過來，七嘴八舌議論開了：“床太硬了。”“放時離床太遠，要輕輕放上去呀。”“蛋寶寶是圓的，會滾呀!”老師說：“那么，我們應該要怎樣來做蛋寶寶的床和家呢?”“用布”“用紗”“用網(wǎng)”“用棉花”“用草”……孩子們自由地選擇材料制作。
在這過程中，教師以玩伴的身分參與活動，借助開放性的問題，與幼兒有效地互動，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，對事物進行深入的研究。
我理解的互動應是包含著智慧的激發(fā)、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。
宜興市教師進修學校附屬幼兒園 曹伯琴
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