關注教師教育行為的變化----兩元形態(tài)，師幼互動

　　導讀：教師的教育行為充分表達出課程的理念和價值觀，表達出課程對幼兒的理解和期待。我們希望我們能真正將課程的思想轉化為教師的行為，并能將教師的行為轉化為幼兒的發(fā)展。因此，關注教師教育行為的變化是園長課程管理責職和追求。

　　幼兒園課程建設是現(xiàn)代幼兒園內涵發(fā)展的重要標志之一，面臨課程變革這樣重大的任務，園長該怎樣思考，該關注什么，該做些什么？我們認為園本課程的建設應該是整個課程體系構架和運轉，包含課程目標的確立、課程計劃的制定、課程文本的編制、課程的實施與評價以及課程資源的利用等。而在諸多課程要素中，教師的教育行為、師幼間的互動是課程建設中最活躍、最具動態(tài)和最為關鍵的核心要素，因為任何完美的教育理念、課程價值和活動方案都必須通過師幼互動才能轉換為幼兒的發(fā)展。因此，在課程建設中，我們將視角聚焦在師幼互動這個最為本質的元素上，以教師教育行為的變化來推進和保障幼兒園課程的健康發(fā)展。

　　師幼互動是師幼雙方對彼此語言和行為意義的理解、反饋和建構，它涉及到師幼間的情感關系、師幼間的關注程度和師幼間的對話水平等諸多緯度，我們把師幼互動呈現(xiàn)出的多元形態(tài)歸納為間接互動和直接互動。間接互動主要指師幼間通過材料媒介所萌發(fā)的行為交流。直接互動主要指師幼間、生生間直接的語言、行為交流。

　　一、改變材料形態(tài)，引發(fā)幼兒與材料的互動。

　　材料是幼兒游戲必不可少的物質基礎，幼兒在其特殊階段更多地依賴材料進行建構活動，材料又是教育者架起的橋梁，教師的很多教育意圖就是通過材料這個自然媒介來傳達給幼兒的。然而，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中常會游離在材料之外，或者因為不能與材料進行有效的互動而偏離了材料的價值。因此，教師應充分關注幼兒的游戲狀況，并及時進行材料調整，引發(fā)幼兒與媒介的有效互動，力求達到我們所期待的目標價值。

　　1．當幼兒的活動未達目標或興趣減弱時，以情感介入。

　　游戲是幼兒學習的重要的途徑，游戲蘊涵著教師對幼兒的發(fā)展期望。然而幼兒在游戲中又是隨意和自我的。我們經常發(fā)現(xiàn)，教師興致勃勃投放的游戲材料并沒激起幼兒多大的興趣，或是幼兒根本不理解、不理會游戲內隱的價值，更不用說目標的達成。當幼兒的活動出現(xiàn)這種狀況時，我們的回應策略是：以情感介入，激發(fā)幼兒的活動興趣和目標意識。

　　2．當幼兒的活動與預設的主體目標偏差時，以曲徑相通。

　　我們倡導多元視角的設計游戲材料，但在多元價值中，主流目標是我們設計游戲和追求目標的首選要素，也是每個游戲的亮點所在。然而，幼兒隨意的游戲行為往往與預設的主流目標發(fā)生偏差。此時，我們并不是主觀的強求幼兒改變行為，而是，巧妙的以曲徑相通，讓幼兒在自然的游戲情景中，不知不覺地達到游戲的主體目標。

　　3．當幼兒在活動中完成主要目標時，以拔高助長。

　　游戲是幼兒活動的主要形式，一個好的游戲不僅凝聚了教師大量的創(chuàng)造性智慧，也是一種有限的資源。因此，當幼兒達成活動主要目標時，我們的教師依然會做出積極回應：拔高助長，拓展延伸游戲內涵，助長幼兒的游戲水平。

　　我們認為，通過材料的間接互動具有游戲性、情景性、情感性特點，切合幼兒的心理水平，尤其適宜與小年齡、內向幼兒的互動，更使能幼兒在不知不覺的自然狀態(tài)中改變行為，提升經驗。

　　二、制造問題情景，激發(fā)幼兒人際間的互動。

　　師幼間的人際互動是教育中最直接、最具動態(tài)的過程，它對幼兒的行為將產生最具影響力的效能，對教師將形成最具專業(yè)智慧的挑戰(zhàn)。我們認為有效互動首先取決于師幼間、生生間的交流與碰撞，而有價值的交流碰撞的基礎則在于能夠引發(fā)互動的問題。那么如何才能激發(fā)起有效的互動？我們的基本策略是：在活動現(xiàn)場制造矛盾、擴大矛盾，使幼兒在思維沖突、答案選擇和據理力爭的問題情景中進行思考，形成表達爭辯，內化情感認知，進行個體有意義的建構。從而推進師生間、生生間互動的生動性、豐富性和深刻性。

　　1．“無事生非”制造矛盾引發(fā)互動的生動性

　　幼兒在游戲情景和討論過程中，往往不關注或不能發(fā)現(xiàn)本該發(fā)現(xiàn)的問題，許多看似順理成章的活動其實并不是沒有矛盾，更不是我們追求的互動狀態(tài)。當幼兒對本該察覺到的問題無動于衷時，我們的教師往往會站在孩子的對立面，無事生非制造矛盾，從無到有制造問題，以充當矛盾焦點來引發(fā)互動

　　2．“欲擒故縱”擴大矛盾形成互動的豐富性

　　由于幼兒的經驗和發(fā)展差異，幼兒對問題的敏感度是參差不一的。當僅僅只有少數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)而大多數(shù)幼兒沒有發(fā)現(xiàn)問題時，我們的教師會充當后者群體的代言人，欲擒故縱地將矛盾明朗化和顯性化，以推進幼兒對問題的關注、沖撞和思考。當幼兒的理解出現(xiàn)問題或矛盾時，教師不急于亮出少數(shù)幼兒的觀點，而是引發(fā)幼兒對矛盾的關注，驗證自己的判斷，從而形成師幼間、生生間豐富的互動。

　　3．“推波助瀾”由淺入深推進互動深刻性

　　由于幼兒經驗水平所致，幼兒在活動中往往只是淺表的關注現(xiàn)象。如何通過有效的互動引導幼兒關注事物的特點與聯(lián)系？我們的策略是：在問題線索中推波助瀾，引導幼兒在問題的波瀾中由淺入深的提升經驗。師幼間的直接互動具有即時性、瞬間性、直觀性的特點，對教師和幼兒更具有現(xiàn)場挑戰(zhàn)，對幼兒行為和思維往往會產生直接的影響和積極的作用。

　　教師的教育行為充分表達出課程的理念和價值觀，表達出課程對幼兒的理解和期待。我們希望我們能真正將課程的思想轉化為教師的行為，并能將教師的行為轉化為幼兒的發(fā)展。因此，關注教師教育行為的變化是園長課程管理責職和追求。

　　上海市虹口區(qū)實驗幼兒園 李建君

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