用貝殼學數(shù)學

　　導讀：為了讓幼兒進一步理解順時針旋轉(zhuǎn)概念，我做了一個順時針排列鐘面和一個逆時針排列鐘面，讓他們通過操作，比較兩者有什么相同、什么不同。接著，我讓幼兒用手分別“行走“在順時針鐘面和逆時針鐘面上，進一步掌握兩者的區(qū)別。

　　暑假后，我和孩子們帶了許多貝殼到幼兒園。大班的自然角一時五彩斑斕，布滿了形態(tài)各異的貝殼。在數(shù)數(shù)玩玩中，幼兒自發(fā)開展了一些游戲，我則依據(jù)他們對貝殼的濃厚興趣，開展各種滲透性的數(shù)學活動。

　　興趣一：數(shù)貝殼

　　區(qū)域活動時，孩子們在一只大扇貝外圍擺了一圈小扇貝，正興致勃勃地數(shù)著大扇貝有幾個扇貝寶寶。很快孩子們就爆發(fā)了一場爭論：“不對，你數(shù)錯了!是21個貝殼寶寶。”“是22個貝殼寶寶!”見此情形，我走了過去，幼兒興奮地指著桌子上的一圈貝殼說：“老師，你快來數(shù)數(shù)看，貝殼媽媽到底有幾個貝殼寶寶?”

　　幼兒數(shù)排列整齊的物品時一般不會出錯，可一旦遇到首尾相連排列的物品(即封閉狀排列物品)就犯了難，加上幼兒口眼手的動作不協(xié)調(diào)，常會出現(xiàn)重復數(shù)或漏數(shù)的情況。面對孩子們求助的眼神，我沒有幫著數(shù)，而是把問題留給了幼兒：“你是從哪里開始數(shù)的，數(shù)到哪里結束的?你們仔細想一想，有什么辦法可以數(shù)得又快又對。”

　　聽了這話，孩子們議論開了。“是不是數(shù)了第一顆貝殼，等一下就不要再去數(shù)它了?”易易輕聲地說著。“不對，你怎么知道它是第一顆呢?”多多反駁道。“你可以任意選一顆貝殼數(shù)起，然后用手指點住它，等一會兒數(shù)到這里不要重復數(shù)，這樣就不會數(shù)錯了。”奇奇邊說邊演示著。我插問道：“你用手捏住這里表示什么意思?為什么數(shù)到這里就不數(shù)下去了?”奇奇回答：“從哪里數(shù)起，就能決定數(shù)到哪里為止，這樣不會重復數(shù)，也不會漏數(shù)，就能數(shù)對。”大家聽了他的話，明白了自己數(shù)錯的原因，也知道了如何避免出錯。

　　接著，我又請幼兒思考：“你怎么記住自己從哪里數(shù)起的呢?”孩子們開動腦筋，在后來數(shù)自己穿制的貝殼項鏈時想出了各種各樣的方法，有的特意找一顆與其他貝殼不一樣的貝殼作記號，有的在起數(shù)的貝殼上用蠟筆做個醒目的標記，有的在起數(shù)的貝殼上夾一枚回形針或發(fā)卡，等等。

　　在幼兒積累一定經(jīng)驗后，我提供了一些封閉狀排列的物品，如夾滿相同襪子的晾衣架，掛著小鈴鐺的陽傘，貼有多個相同嬰兒頭像圖片的奶粉罐等，用于鞏固幼兒的數(shù)數(shù)技能。此外我還利用外出機會帶幼兒數(shù)一數(shù)水池邊的花盆、操場周圍的小樹、游樂場里的轉(zhuǎn)椅等。

　　通過數(shù)貝殼及一系列后續(xù)活動，孩子們漸漸掌握了竅門——認準一個起點，接著往下數(shù)。

　　興趣二：制作貝殼鐘

　　飛飛和鴻鴻看到幼兒園門廳掛著的鐘，就想用貝殼自制一口。他們找來一只一次性紙盤作鐘面，在12個貝殼上分別貼上1—12的數(shù)字做分時點。過了一會兒，我聽見飛飛激動地跟鴻鴻說：“你把鐘面數(shù)字的方向搞錯了!”鴻鴻感到莫名其妙：“沒錯呀1~12個數(shù)字不是都在嗎?”其實幼兒用貝殼自制圓形鐘面自然地引出了一個知識點：順時針旋轉(zhuǎn)概念。我趕緊抓住這個機會，問鴻鴻：“你看看你排列的鐘面數(shù)字與真正的鐘一樣嗎?”鴻鴻仍沒發(fā)現(xiàn)什么。于是我又問：“12個數(shù)字是在了，但排對了嗎?”在我的提示下，鴻鴻仔細對照鐘面檢查起來，發(fā)現(xiàn)除了要把12個貝殼都按正確的順序排列外，還要注意12個數(shù)字是從右側開始旋轉(zhuǎn)排列的。

　　為了讓幼兒進一步理解順時針旋轉(zhuǎn)概念，我做了一個順時針排列鐘面和一個逆時針排列鐘面，讓他們通過操作，比較兩者有什么相同、什么不同。接著，我讓幼兒用手分別“行走“在順時針鐘面和逆時針鐘面上，進一步掌握兩者的區(qū)別。在戶外活動時，我特意在地上畫一個圓，讓12個幼兒組成一組，分別在胸前貼上1~12的數(shù)字，設想如何合作站成順時針排列的鐘面。通過這一系列活動，幼兒對順時針旋轉(zhuǎn)概念有了深刻的理解。

　　興趣三：給貝殼分類、排序

　　孩子們在玩一大堆五顏六色、形態(tài)各異的貝殼時，自發(fā)地為貝殼找起了朋友，但每個幼兒都有自己的分類標準。可可、卉卉在按貝殼的形狀給貝殼分類。她倆一邊分一邊自言自語：“海螺跟海螺放在一起，扇貝跟扇貝放在一起……”接著，她們發(fā)生了爭論，卉卉要把一片白色扇貝放到彩色扇貝堆里，可可不讓，理由是：“雖然它們形狀相同，但顏色不同，不能放在一起。”卉卉說：“它們都是扇貝，就可以放在一起。”兩人爭論不休�；芑芴岢觯�“你不相信，我們可以去找老師呀。”孩子們圍了過來，我沒有直接告訴他們答案，而是鼓勵孩子們講述自己為貝殼找朋友的依據(jù)。孩子們認為貝殼能夠做朋友的條件是顏色相似、形狀相像或名稱(種類)相同。于是，我指著卉卉和可可分的結果問道：“你看你們是按什么分的?”“是按名稱分的。”“那好，白色的扇貝是不是扇貝?彩色的扇貝是不是扇貝?”孩子們明白了。找到分類標準后，分類游戲盡管仍有小小的爭論，但一般都能求同存異，達成一致，一桌子貝殼很快就被分成了不同類別。

　　接著，排序活動也自發(fā)產(chǎn)生了。孩子們結合一些情景來給貝殼排序，玩得不亦樂乎，如有的按從小到大的順序給“貝殼小兵”排序，請他們一個跟著一個走，有的遷移玩俄羅斯套娃的經(jīng)驗，以疊羅漢的方式把扁平狀貝殼從大到小縱向排列。孩子們自主交流各自的排序方法，樂于接受從同伴處獲得的信息。在此基礎上，有個孩子玩出了新花樣，他以“一個扇貝、一個海螺，一個扇貝、一個海螺……”的順序排列一組貝殼。在他的啟發(fā)下，孩子們將排序與裝飾結合在一起，用貝殼有規(guī)律地給班里的自然角、桌子、鏡框等圍了一圈花邊，他們對自己的“作品”十分滿意。

　　以上活動難在讓幼兒自己概括分類標準和排序模式，對此，我先鼓勵幼兒按自己的想法去分類、排序，允許幼兒出錯和爭論。然后分以下幾步加以引導，幫助他們理解分類、排序可以有多種方法：一、采用模式排列。即讓幼兒按照提供的排列模式圖例(如ABAB、ABCABC、ABB、AAB、ABA、ABCC、ABBC、AABC、ACBC、ABABBABBB)，選取與圖例相同的貝殼，用對應匹配的方法跟著模式一個一個排列；二、尋找規(guī)律接著排列。一組幼兒按某一規(guī)律排列幾個貝殼，由另一組幼兒分析其排列規(guī)律，然后按此規(guī)律接著排；三、自創(chuàng)模式排列。在對某種排列模式有一定認識的基礎上，幼兒自己確定排列模式并排列。

　　來源：《幼兒教育》2007.6

　　浙江大學西溪幼兒園 何美禎

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